小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析

郁麗娜

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0198-01

我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，并首次將核心素養作為新一輪課改的重要內容。小學生具有獨特的身心特點，是其成長的關鍵時期，也是小學生個人能力和素質養成的重要階段。作為一名小學數學教師，應該及時轉變數學教育理念，提高數學教學技能，在小學數學教育當中，加強對小學生核心素養的培養，提高小學生的綜合素質。

1 小學數學核心素養的概念

“核心素養”的含義由“素養”概念發展而來。小學數學核心素養指的是，在小學數學教育過程中，小學生對于數學知識的綜合應用能力，是一種綜合數學技能的素養，它區別于小學生傳統數學應用能力。

2 當前小學數學教育中核心素養培養存在的問題

在小學數學教育中，受我國傳統應試教育思想的深遠影響，我國小學數學教師對于如何培養小學生的數學核心素養認識不足，尤其在實際數學課堂教學中存在一些問題，問題主要體現在兩個方面。

2.1 混淆數學技能和數學核心素養的概念

小學數學核心素養不同于傳統數學技能，它既需要具備基礎的數學理論知識和應用技能，又需要具備學習能力和數學概念。有部分小學數學教師認為，應該夯實小學生的數學基礎，通過反復的數學訓練，達到熟練地程度，以此作為基礎提升小學生的數學核心素養。這樣的想法雖然能夠在一定程度上提高小學生的演算技能，但是對于小學數學核心素養的認識未免有失偏頗，對于小學數學核心素養的含義沒有深入理解和全面的掌握。反復的數學訓練提高的是小學生的演算技能，但是模式化的訓練不利于培養小學生數學思維的形成和發展，采用這樣的教學方式，很難培養并提高小學生的數學核心素養。

2.2 數學核心素養的應用范圍狹窄

許多小學數學教師認為，數學核心素養的培養并不適用于數學教材的所有教學內容，只有部分內容能夠起到培養小學生數學核心素養的作用。這種看法是對于小學數學核心素養的狹義理解，其實數學核心素養培養的應用具有廣泛性，與數學教學教材的結合更是具有寬泛性的特點，數學核心素養既包含數學意識，又包含對于數學的學習能力、應用能力和創造行為等。所以，對于數學核心素養而言，任何小學數學課堂教學內容都能夠培養小學生的數學核心素養，任何一堂小學數學課，都是培養小學生數學核心素的舞臺。

3 小學數學教育中學生核心素養培養的對策

3.1 小學數學教師要樹立宏觀的數學教育理念

教書育人，以人為本。小學數學教師不應該僅停留在提高小學生數學成績，完成數學教育目標的層面。應該著重培養小學生的數學核心素養，樹立較為宏觀的數學教育理念。在數學授課過程中，將學生作為教育之根本，提高自身教學的主動性，營造有利于數學學習的課堂氣氛，讓學生成為學習的主人。不斷加深數學知識與實際生活的聯系，提高學生使用數學知識解決實際問題的能力。

3.2 培養學生的數學意識

數學意識的培養是形成數學思維的基礎，數學意識是數學核心素養的根本體現。小學數學教師要將數學教學融入實際生活，讓學生與數學零距離接觸，引導學生使用數學思維解決實際問題。例如，在蘇教版一年級上冊《分一分》授課中，將教具散亂放置在講臺上，教師問：“有哪位同學愿意分類擺放這些物品？”并叫一名同學分類擺放，講解分類的含義。再學生理解并掌握了分類的含義后，使用圖片建立超市的貨架情景，向學生們發問：“圖片中由幾個貨架？”“圖片中的物品有什么？能夠分幾類？”“怎樣才能將它們整齊擺放？”將小學生分成多個小組，每個小組給出答案。

3.3 培養學生的問題意識

新課標的要求是學生能夠以數學的視角發現問題，綜合利用數學知識進行實際問題的解決，培養和提高學生的實際應用能力。數學思維的培養要從數學問題的發現和提出開始。小學數學教師要充分利用小學生好奇心強的年齡特點，為學生制造發現問題的機會，提高學生的數學核心素養。例如，在蘇教版四年級上冊《升與毫升》的教學中，數學教師可以建立“喝可樂比賽”的森林場景，并向學生發問：“什么是容量？容量的單位是什么？”“兔子喝了四杯可樂，松鼠喝了兩杯可樂就喝不下去了，兔子的容量比松鼠的容量更大嗎？”數學教師還可以使用動手做實驗的課堂設計，將1000毫升涼水杯，讓學生親自動手，看看能夠分別裝進多少了水杯里。加入每個水杯的體積不同，那么所需要的水杯數量也不可能相同。所以，我們不能說兔子就一定比松鼠喝的多，容量大。數學教師對學生的發問，能夠深化學生對數學知識的理解和掌握，能夠培養學生的數學思維和數學知識的實際應用能力，進而培養小學生的數學核心素養。

3.4 培養學生的創新意識

我國新課標的要求是學生要能夠掌握分析和解決實際問題的方法，綜合利用數學知識多樣化解決數學問題，提高學生的創新意識，從而提高創新能力。例如，在蘇教版三年年級數學上冊《兩、三位數乘一位數》教學中，3箱黑玉米，每箱20根，一共多少根。在完成例題的講解之后，向學生發問：“還有哪些兩、三位數乘一位數”的例子，學生積極思考，踴躍發言，創新意識在無形中得到了極大的培養。

4 結語

小學生的數學核心素養究其本質是一種文化素養的培養，可以說數學教學是文化素養培養之一，文化素養的形成不會一蹴而就。在小學數學教學課堂上，小學數學教師要將數學理論基礎知識聯系生活實際，為學生積極營造活動的機會和思考的條件，拓展學生的數學思維，幫助學生掌握數學技能，提高學生利用數學思維解決實際問題的能力。不斷深入和全面理解和掌握數學知識，體驗數學帶來的快樂，體現數學的現實價值，不斷培養和提高小學生的數學核心素養。