讓新校德育，靜水深流砥礪前行

蘇祖婷

【摘 要】一所學校不是以德育為核心，那就是在空中樓閣，何談教書育人，何談傳道授業解惑呢？因此，新校初建，必須德育先行。來到新校之后，要研究教育的第一性原理，要靜思德育的本質，在新的平臺上考量德育管理的寬度與德育實效的高度，篤定德育前行的方向。

【關鍵詞】新校；德育；推行；伴行；同行；前行

中圖分類號：G40-01 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0201-02

新校初建，百廢待興，那么，什么是學校的核心？后勤部會說：“兵馬未動，糧草先行，硬件設備的及時到位是核心”；教學部會說：“一所學校的所有教育，必須通過課堂來落實，課堂教學是學校的核心”；我認為，如果一所學校不是以德育為核心，那就是在空中樓閣，何談教書育人，何談傳道授業解惑呢？因此，新校初建，必須德育先行。

德育朝何處前行？我們要回到“新校”上。我們做這樣一個設想：作為新校，德育工作的最大難點在哪里？我認為，難在“不確定”上：老師的基本情況不確定；學生的認知層面不確定；教師與教師的協作度不確定；教師與學生的融洽不確定；教師對管理的認同度不確定；學生對實踐育人的理解程度不確定……因此，我們只能從德育的本質入手，去思考德育前行的方向?，F將我在德育思行之路的想法和做法，從“四個行”跟大家做贅述。

一、抓核心，推行

新校的德育之路是該居廟堂之高，還是處江湖之遠？是該百花怒放，還是一步一推進呢？穩扎穩打落實核心，強度推行是關鍵。

（一）行規要刪繁就簡，直抵要害。德育的基本在行規，繁縟的條款和要求，勢必會讓老師望其項背，心生抵觸，難以落實。學校的行規通俗易懂，好識記“輕聲說、慢步走、靠右行、會還原”十二字，聽上幾遍便能熟讀成誦。行為規范立足四步走：明理、導行、規范和考評。學校抓每個課間、抓每個執勤崗位、抓每天課程的落實、抓每天評比的公示，抓每周訓導的實效，抓每周示范生的表彰，抓德育人的月考核和績效獎勵。專注德育，就要對師生在校園中的一靜一動，一行一事，萬變不離其宗。行規范，落常態，刪繁就簡，擲地有聲。

（二）關系要平等融洽，尊重公平。德育的關鍵在關系。德育，我認為就是“人影響人，人熏陶人的教育”，在和諧的人際關系中形成正導向，產生正能量是教育優勢最大化基礎。師生間，推行“親其師，則信其道”的生態關系；生生間，達成“換位思考，寬容互助”的伙伴關系；家長與學生間，建立“亦師亦友”的親子關系；家長與老師間，倡導“真摯坦誠，為班服務”的同盟關系；學校與社區間，我們達成“拓展渠道，互通友好”的雙贏關系。

處理好關系的法寶，在平等與溝通。個別問題的單線溝通，共性問題的群體溝通，矛盾問題的雙向溝通，家長會、開放日、親子實踐都是傳遞教育前瞻思想，體現教師專業水準，展現班級管理理念，踐行教育風格的渠道與平臺。開放學校來溝通，讓家長參與管理，共商校是；開放課堂來溝通，讓家校達成共識，齊抓共管；開放平臺來溝通，讓家校聯系緊密，和諧融洽。

（三）德育的抓手在互動。復旦大學教授徐雷說：“教育從根本上來講是一次人為的活動，這種互動越直接，越清晰越好。及時回應和正向激勵就是很好的教育抓手。

在校門口，在廊道里，孩子們會積極地問好，我們及時回應，孩子們就樂此不疲地喜歡上了主動問候，讓文明有禮成為習慣；孩子們在操場上、在教室里發現了問題馬上報告，我們及時回應，孩子們就自告奮勇地成為了學校的小主人，讓責任擔當成為習慣；孩子們跟你講述了他第一次“奇幻”經歷，我們及時回應，孩子們就屁顛屁顛地尋到你，跟你講他經歷的有趣的、憂傷的小故事，讓分享成為習慣?；貞?，是個教育的小細節，發揮了教育的大作用。

“用激勵的言行，引導學生做正確的事情”是德育部門秉承的管理原則。給做到“輕聲說 慢步走”的孩子們，送上贊許，表達喜愛之情；對在校園中禮貌待人的學生，送上老師清晨的第一聲問候，表達尊重之意；對在規范上有了長足進步的學生，送上一個擁抱，告訴他，我們都很關注你；給出勤率最高、課間操參與率最廣、主動清理體驗區的、懂謙讓會合作的班級和個人點贊；告訴他，在老師們心中，我們從來不吝嗇表揚和激勵，因為你的進步和成長比什么都重要。

二、貼一線，伴行

德育是一項“亂花漸欲迷人眼”的工作，往往形成跟風的事態，這種盲目的跟風，充其量只是實現教育中細小的迭代更新。真正的德育要不斷追問第一性原理，才不致忘卻德育的本質。德育是人的工作，探尋德育的第一性原理，必須要走進教師群體中。

學?，F有25個教學班，19位是九零后的班主任。提及九零后，各位如何評價？網上說：他們好奇心強，接受新生事物強，但是他們自信又脆弱，敏感而自私，個性張揚，缺乏忠誠。那么據此推論，九零后的老師又是怎樣的？很遺憾，我無法給您一個比較周全的答案，所有，我們必須走進他們。

曾老師在解決“鉛筆是誰的”糾紛中，以經驗做了誤判；李老師在班級管理中倡導自由發展，學生磕碰情況屢屢發生；陳老師在家長群中怯于表達觀點，家長間的小事引起的爭執，矛盾升級……我們的九零后老師，在自我成長的過程中也還是個“孩子”，陪伴成長，成為學生發展部共性管理的主要舉措。

貼著年組走。以年級或辦公室為單位，組長牽頭，師徒結對，保持部門與年組的暢通無阻的溝通。有問題，群策群力，科學處理；有難題，部門介入，有效處理；抓關鍵事件，抓時間節點，年組打包，共同進步，不讓一個班級掉隊，不讓一位老師孤單。

貼近班級走。常規管理，現場示范要求，每周落實一個重點；進行班級學生及家長現狀的分析，提出改進意見，制定推進措施，召集家委會商議，積極推行刻不容緩。

貼近教師走。教師群體中，由于自身在小學接受的教育背景不同，人際交往的模式不同，他們之間的教育格局也大相徑庭。有的教師往往采用親歷的舊有經驗，將題海戰術或者唯我獨尊的教育方式，實施教育教學，勢必會引起家長的質疑，勢必會讓學生因為不可復制的時光而承受損失。伴行之路漫漫，對于可立新校，讓老師們愛學生，會愛學生，讓學生感受到老師的愛，需要文化的長時間的浸泡，需要日積月累的自我警醒，靜待花開。

三、與教學，同行

在很多學校教育教學是并行的兩條平行線，大家以互不踩腳作為管理的最高境界，我認為德育和教學之間是你中有我，我中有你的關系，也就是餃子皮和餃子餡的關系。如果想讓教學的餡兒美味爽口，那么德育的餃子皮就要勁道而嚴絲合縫，這餃子的品相和味道才完滿。

年輕教師占全校教師總人數的60%的新校，年輕朝氣又心浮氣躁，教學質量的根基如何穩固？安安靜靜辦教育，是立跟立業之本。幫助老師去浮躁，沉心境，成為學德育部門個性化管理的重要途徑。

班級特殊學生的管理，看教師眼中有沒有人；班級突發事件的調控，看老師心里有沒有事；優秀課堂的引領，看老師自悟透不透；課上課下的井然有序，看老師管理有沒有效，學校從書院德育實地調研進行深層推進：

跟班半天，關注班級文化和建設，開展“兩測兩察”活動。從課前靜心、收納整理、公開行動和自我管理測學生狀態；從溝通互動、令行禁止、習慣管理和課后整理測教師行為，落實育人環境和常態管理通過調研，問診把脈，提交困惑，梳理問題。開展班主任和科任教師教育困惑的“出謀劃策研討”活動，老師們各抒己見，見仁見智，找到適合班級和實現家長期許的教育方式，歷練規范，掌握組織教學的技能，提高教學管理實效。

四、向特色，前行

《楚簡·尊德義》云：德者，且莫大乎禮樂焉。德教，注重內在道德品性，精神人格的培養，而禮教注重外在社會規范，行為儀節。據此我們提出“學理”“學禮”雙線德育模式，將“知行合一”的德育工作理念融入到課程建設的習慣培養和實踐體驗中去。

開發實施書院課程?！皶骸ち⒌隆闭n程依托于學校行為體系建設，挖掘“書院學禮”的“立人”內涵，將“書院·立德”課程分為“三卷”，即“自省卷”、“明倫卷”與“敬天”，代表三個維度，即人與自我的關系，人與社會的關系，人與自然的關系。而低中高三個年段，便分為上中下九冊，學校完成了《明倫卷》三冊的編撰，進行班級實踐研究階段。

組織踐行特色課程。學校推動“三立”德育模式，體現公民教育理解，落實節慶和儀式文化的傳承與創新。

每逢“中秋”“端午”“元旦”“新春”，學校推薦若干動手實踐、親子活動和實踐體驗等項目供學生選擇。邀請知名畫家為社區居民送福祈福；新春，開展“六個一假期實踐行”主題策劃，進行六一活動超市，學生自主選擇主題活動，營造展示才藝與合作探究的舞臺，激發了學生的探究精神。

校園儀式便是一種可以觸及心靈的情境。學年的開學典禮和可立書院開筆禮合二為一，體驗送學子踏上求學征程的全過程。每一周的升旗儀式都是獨具匠心，驚喜連連，體現了多元化和時代感。入隊儀式是小學生活中具有紀念價值的特別時刻。邀請家長到校觀禮，見證學生成為少先隊員的那一刻，全場的學生和家長們一同找尋屬于兩代人的那份神圣的情感。

學生只有在真實的環境中，開展真實的實踐活動，才能引發真實的內心體驗和探尋謹慎，思想情感和道德行為得到提升。邀請民間風箏愛好者蒞臨校園，帶領學生和家長制作風箏，放飛自制的五彩風箏。學校組織“discovery俱樂部”沉湖湖畔觀鳥，學生們通過望遠鏡遠距離觀察候鳥的體態，比照觀鳥手冊了解鳥類的種類與生活習性，邀請鳥類專家為大家講解鳥類遷徙原因以及目前鳥類面臨的困境。為培養學生探索求真的精神，讓學生在觀察中愛鳥、愛自然。

不知不覺，建校已經臨近三年。在曾經的學校里，我們踐行著“我忙，故我在”的運行軌跡；來到新校之后，要研究教育的第一性原理，要靜思德育的本質，在新的平臺上考量德育管理的寬度與德育實效的高度，篤定德育前行的方向。是新校給予發展部巨大的實踐和體驗空間，感受著“我思，故我在”的教育樂趣。遐想，花團錦簇枝繁葉茂的小學，靜水深流，砥礪前行，打造出民主、自由，具有濃濃書卷氣的師生、書香味兒班級，書院范兒的校園生活，指日可待。