淺談農村小學英語目標分層教學

蘇應全

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0206-02

英語是部分小學生感到難學的科目，小學三年級開始開設英語，入門既重要又困難。農村小學由于諸多原因影響，英語教學尤其困難。為不斷提高農村小學英語教學的效率和質量，筆者在教學實踐中積極嘗試目標分層教學。

1 農村小學英語教學的現狀

當今社會快速發展，人們的經濟收入普遍增長，大都能滿足生活需要。許多農村家庭為了子女有更好受教育的環境和條件，將孩子轉入城區學校學習。這些孩子大部分是品學兼優的學生，學習積極主動，態度端正，行為習慣好，上進心強，家長也重視孩子學習，積極配合學校一起教育孩子。由于各種原因仍然留在農村學校讀書的孩子的情況就比較復雜了，他們大部分是“留守兒童”，父母長年不在家，由于爺爺奶奶的嬌生慣養，因此，性格孤僻傲慢、橫蠻不太講理、懶散怕吃苦、學習不主動、態度不端正、對學習不感興趣，能主動學習的很少。同一個班學生學習成績整體不好也參差不齊，這些孩子中相當一部分甚至不想學習，也不愿主動接受老師的教育。這些狀況在農村小學教育中較為明顯，尤其在小學英語教學中更為突出，而且農村小學生幾乎沒有英語基礎又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給小學英語教學帶來了諸多困難，這是農村小學英語教師面臨的一大難題。

2 目標分層教學的必要性

由于所處的具體環境和家庭教育不同，學生的個性、知識能力、學習態度等的發展不平衡，班內學生水平參差不齊，兩極分化較為明顯。如果搞“一刀切”，總是把學生放在同一個起跑線上，以同一個尺度來要求不同的學生，久而久之就會出現后進生跟不上、聽不懂的情況，喪失學習興趣，他們經歷幾次失敗后，學習興趣全無，信心殆盡，而優秀生則感到學知識像沒啥學的，常有“吃不飽”的感覺，他們的思維得不到開發，失去了創造性思維，智力開發也得不到發展，從而使課堂效率降低。那么，如何遵循素質教育原則，面向全體學生大面積而有效提高學生的英語知識水平，讓每個學生都有成功感，既讓優秀生出類拔萃，又讓后進生掌握基礎知識和學習的基本技能呢？目標分層教學就是針對這種情況的一種教學嘗試。

所謂“目標分層教學”就是教師按照素質教育的教學原則要求，從“因材施教”的理論方法入手，貫徹“成功教育”的理念，在堅持面向全體學生的前提下，根據學生現有的知識、能力水平、學習態度和潛力傾向等把教學目標科學地進行分層。在教學過程中，教師分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，對不同程度的學生提出不同的要求，從而達到不同的教學目標，使每一個學生在最近發展區域內得到最大的發展和成功，以最大限度完成好教學任務。

目標分層必須是隱性的，即教師在保留班級教學的前提下，綜合考慮學生現有的知識、興趣愛好、能力水平、學習態度和學習潛力等具體情況，為避免挫傷學生積極性、保護學生自尊心，而暗中把學生進行分層，使每個學生都產生濃厚的學習興趣，體驗到學習的成功和快樂，以更好地達到教學目標要求。

目標分層也是動態變化的，在教學中，隨著時間推移和學生思想、學習態度、認知能力、知識水平等的變化，目標分層也應隨之發生變化。

3 目標分層教學的特點

目標分層教學的顯著特點是：面向全體，因材施教，分層發展，成功教育等。它符合素質教育的要求，面向全體，也使教學適應學生的個別差異，從學生豐富的個性特點出發對學生進行全面“設計”，激勵學生積極地參與教學活動，培養學生自我學習、自我發展的能力，深入挖掘學生的發展潛能，使之適應將來社會需要。目標分層教學能照顧學生的學習水平和能力差異，適應學生學習的實情和要求，保證每個學生在教學中都有事可做。

目標分層教學要求教師必須以高度責任感，從實際出發，隨時密切關注學生的心理和動態變化，多與學生溝通，了解學生學習的進展情況和存在的問題，不斷反思，因勢利導，靈活運用，針對學生個體差異和能力不同區別對待并適時暗中調整層次，有針對性地進行教學。不同層次的學生能在教師的指導下學習，發揮不同學生的潛能，使教學得到優化，確保教學與學生的最近發展區相適應。同時，由于針對不同層次的學生設置不同的目標，實施易難程度不同的教學，從而使每個學生都獲得成功，充分調動全體學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，增強學生的學習自信心和自豪感。另外，要求全體學生都必須參與到教學活動中來，使每個學生都有事可做。

4 目標分層教學的實施辦法

4.1 學生分層

小學生在三年級開始學習英語，起初會感到新鮮、好奇，教師要抓住學生的這種心理，盡量做到全面激發所有學生學英語的興趣，教給他們學英語的方法和技巧，培養他們學英語的能力，但要注意給每個學生差不多均等的機會。隨時間推移，學習內容增多，學習難度增加，學生接受能力產生差異，學生剛開始學英語的新鮮感沒有了，部分學生的學習態度就會發生改變，畏難情緒使他們興趣消減，加之農村家庭教育的缺失，學生在學英語方面的能力差異就體現出來了。教師就要根據學生基礎知識的掌握情況、學習態度、接受能力和學習潛力等對學生進行隱性分層，對不同層次的學生設計不同的目標要求，以滿足開發學生最近發展區潛能的教學要求。對于語言能力好、上進心強、興趣濃厚、知識接受快的學生歸入A層；對于語言能力一般、有學習積極性、知識接受偏慢的學生歸入B層（此層為多數學生）；對于無興趣、懶散怕吃苦、不想學英語的學生（其中有能力好的、有能力相對后進的）歸入C層。但教師應特別注意觀察學生的學習動態，對學生進行正確的評估，然后根據具體情況對學生層次進行變動，以利于調動全體學生的積極性，最大限度滿足學生學習需求。

4.2 目標分層

在學生分層的基礎上，要根據教材及大綱的要求和各層次學生的水平，對各層次的學生設計不同的教學目標，使不同層次的學生都參與到教學中來，并學有所獲。教師在每一節課前要認真分析教材、教學內容和學情，確定好教學目標，分層教學目標一般分為基礎目標、發展目標和提升目標。實施目標分層教學時，目標分層與對應的學生分層剛好相反，即：基礎目標對應C層學生，發展目標對應B層學生，提升目標對應A層學生（這是老師教學中自己心里把握的學生和目標分層）。

基礎目標，就是教師通過對C層學生加強思想教育，采取各種方法如多輔導、多幫助、多鼓勵、物質激勵、精神表揚等，要求他們學習英語課本上的內容時達到的最低教學目標，做到能聽懂、會讀、知道單詞的含義，會讀句子，能說最基本的日常用語，能聽懂、會讀對話或短文并知道其大意。

發展目標，就是要求B層學生在教師和同學的幫助下加上自身努力可以達到的教學目標。通過學習，讓這一層次的學生達到在完成好基礎目標的基礎上，能記憶拼寫單詞，能掌握日常交際用語和句型，并進行替換練習，能理解對話或短文并能背誦，會模仿角色表演簡短對話和仿寫短文。

提升目標，就是最大限度開發A層學生的潛能，為他們提供上升的空間，讓他們“吃飽喝足”，在基礎目標和發展目標的基礎上，要求他們做到：能運用所學單詞造句，能用日常用語和句型進行交際表達，能在情境中表演、運用和改編對話，能完成話題寫作，在課堂小組合作和課后輔導等中充當小老師的角色，能自覺獨立地學習，培養自學英語的能力。

總之，實施農村小學英語目標分層教學，是深化農村小學英語課堂教學改革的重要途徑，是提高課堂教學質量、促進學生全面發展的重要方法。目標分層教學能使優秀生發展得更優秀、中等生變得優秀、后進生能學得更好，從而讓每一個學生都能得到最佳發展。為此，需要教師努力提高自身教學調控能力，用更多的時間和精力去熟悉學生、熟悉教材，制定和實施更科學、有效的分層教學，真正發揮目標分層教學的作用和價值。