游戲教學讓小學英語課堂“樂”起來

何菊

摘 要：小學英語教學需要多種方式提升課堂效率。游戲教學深受學生接受和喜愛，可以有效激發 學生學習興趣，本文簡述有效發揮游戲教學作用，提高小學英語課堂教學效率的有效措施。

關鍵詞：游戲 小學英語 教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0207-01

學生對英語不感興趣，往往會出現事半功倍的情況，因此這也是困擾著大部分英語教師。因此，如何提高有效提高英語學習效率是當代迫在眉睫的任務。通過學習名師的課堂經驗以及翻閱了大量的文獻，知道了游戲教學的先進性，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，還能提高課堂效率，大大的減輕學習負擔，培養了學生樂于學習的好心態。因此，游戲教學勢在必行。

1 游戲教學在英語教學中的運用

1.1 單詞教學中滲透游戲教學

在教譯林小學英語6B Unit 4 Road safety這個單元時，吩咐幾位學生上臺扮演路人，另一位學生手里拿著交通信號燈，當這位學生舉著“green man”時候，路人就做出行走的動作。當舉著“red man”時候，路人就做出停止的動作。通過反復幾次游戲訓練后，學生不僅掌握了新手的單詞，同時也提高了學生的積極性。在學習有一定難度的單詞時，比如“turn right、 wait on the pavement、go across”時候，筆者會利用ppt設計闖關尋寶藏的游戲， 讓學生結合這些重難點去尋找寶藏，這樣使得本來枯燥乏味的單詞教學變得充滿活力和樂趣，學生的興趣和參與性大大的提高了，課堂質量也得到了很到的提高。

1.2 語法教學中結合游戲教學

在三年級英語教學中，會遇到關于介詞的教學，比如“on、under、in、behind、”筆者設計了一只動態小鳥在一所房子里飛來飛去的場景，通過小鳥的不同位置去學習相應的介詞，利用“Wheres the bird？”來詢問，運用生動的演示，學生能夠更加清晰的記住這些介詞含義。在掌握介詞之后，筆者會讓全班學生一起利用新句型“Wheres …”去詢問別的物品，并運用所學介詞去回答。這樣本單元的語法知識點學生能記憶的更加深刻，也讓學生不會懼怕語法的學習。

2 運用游戲教學法需注意的問題

2.1 游戲的主旨是否合理

在選擇游戲時應與學生的實際情況相符合。運用游戲的目標就是為了使小學英語課堂形成一種愉快、輕輕活潑的氛圍，刺激學生的求知欲望，提高教學質量和效果，因此選擇恰當的游戲主題相當重要，要能夠讓學生熟悉、了解，符合生活實際，這樣才能真正的做到寓教于樂。

2.2 選擇游戲的動機是否符合新課程理念

英語新課標中指出，英語課程改革的目標是轉變教師從原來的注重書本知識的學習上轉變為培養學生的主動學習能力，分組協作能力，學會學習的能力。因此教師需要對這一新課標有深刻的了解才能真正的去落實。只有徹底領悟這一精神所在，才能在游戲教學中做到以不變應萬變，完全的實現了新課標的價值所在。

2.3 游戲的設計是否科學

如果課堂上教師經常使用同一種游戲，那么勢必影響教學的質量，課堂中運用游戲就是為了能夠喚起學生的學習興趣，從而達到教師所設定的教學目標。當前很多小學英語課堂中經常會有游戲的環節，部分教師比較傾向于運用游戲來吸引學生的注意力，提高課堂的氣氛以及參與性，課堂上表面看上去很輕松愉快，有時候類似的老套的游戲幾乎每堂課都會運用，導致游戲的重復率太高，這樣反而會使得學生興趣大大較少，學生就容易注意力大大減弱，給了一部分學生偷懶的機會，因此這樣的課堂效率反而會大打折扣。無論哪一個游戲，單純機械性的重復而沒有實質性的變化的話，它就失去了本身的價值。

2.4 游戲的設計是否遵循學生的發展

有些游戲如果設計的理想化，不考慮學生的情況。作為小學英語教師，在設計游戲時，不僅要有創意有想法，適合課堂教學，還要考慮學生的年齡特征、個體差異，這樣才能有效的避免游戲目標偏離學生生活實際，形同虛設的游戲對教學只有弊而幾乎無利。

2.5 游戲的設計是否有實質性意義

使用游戲不僅是小學英語課堂的一種教學方式，也是教學的一項內容，因此游戲的形式與內容應該是相輔相成的。目前在小學英語課堂中，老師在用游戲進行教學時候，經常會忽略游戲本身的教育內容。老師在設計游戲的時候，偏向注重游戲的形式，力求多樣、比如一個游戲中包含了各種各樣的環節，說、唱、動、表演、等很多形式，表面上看到課堂的氛圍相當濃烈，但這樣容易導致學生的注意被分散，學生在掌握知識和能力方面就會收到影響。在公開課的課堂上，我們經常會看到，老師設計的游戲環節可謂是挖空心思、嘔心瀝血，一節40分鐘的，幾乎一半時間都花在游戲上，比如：角色扮演、猜詞、大闖關等。每個教學內容中都穿插一個小游戲，使得本來能沉下心來學習的學生又一次陷入游戲中，這樣勢必引起學生對這節課的重難點記憶的支離破碎。因此，游戲的設計要圍繞課堂的實質，而不僅僅為了追求數量或者形式，要挖掘游戲的實質以及教育意義。

2.6 游戲的實施是否有明確規則

游戲是一種活動性體驗，因此規則的確立是必不可少的。缺乏規則的游戲課堂往往會給人一種凌亂的感覺。小學生的性格特點是活潑好動的，因此在確立規則的時候，要考慮到小學生的個性特點、生活習慣、學習態度。沒有游戲規則或者缺乏游戲規則的活動，不僅會阻礙發揮應有的作用，更會使得游戲缺乏目的性而造成局面的一片混亂。最終教師無法掌控課堂秩序，游戲的教育價值也就毫無意義。

2.7 游戲時是否有教師的參與

在課堂中，作為教師往往以指揮者的角色存在，只有學生才是真正的體驗者。游戲的本身是一種課堂體驗活動，需要學生和教師的參與共同來完成。師生互動的情形下才能發揮游戲最大的功能。教師設計了游戲，了解游戲的內容、含義、特征，因此再實施的時候應該盡量參與，這樣有助于掌握游戲的進度，引領著游戲朝自己設定的目標進行。如果教師沒有參與其中，反而以一個局外人在旁邊觀察，當學生出現差錯時再進行補救的話，已經為時已晚，游戲已經失去了應有的效果。

總之，英語游戲教學是一門需要教師鉆研的學問。只有不斷的去探索游戲教學的深刻含義以及內在價值，才能讓游戲教學真正的成為師生樂于選擇的一種教學方式。