小實驗讓科學課堂如虎添翼

金鑫

摘 要：在小學科學教學中，根據學生好奇、好問、好勝、好動等心理特點設計小實驗，激發學生學習科學課的興趣，最大限度調動學生學習的積極性，讓小實驗在科學教學中發揮最大的作用。

關鍵詞：心理 好奇心 小實驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0222-02

近些年來，筆者根據學生的心理特點設計小實驗，激發學生學習興趣，在科學教學中收到了一定的實效。下面，筆者就談談在這方面的做法和體會。

1 根據學生好奇心理設計小實驗

心理學研究表明：好奇心分為兩種類型，一種是對令人激動的新穎事物的感受性，另一種是針對特定信息目標的“科學的好奇心”。而好奇心恰是“對知識的渴望”。所以在設計小實驗時，要誘發學生的好奇心理，激發學生思維的主動性。當學生感覺到有一種內在的自覺的要求時，思維的主動性才能充分發揮。

為了激發學生學習科學知識的好奇心，筆者根據不同課型，采用“好奇心”引導、游戲引入、問題情景、實踐體驗等方法來激趣。比如《食物中的營養》一課，講到用碘酒檢驗淀粉，筆者讓每個同學把手指洗干凈，把無色碘酒涂在手指上消毒，再讓每個同學在桌子上擺飯粒……奇怪的事情發生了：有同學說，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現了藍黑色。這是怎么回事？一石激起千層浪，同學們產生了層層疑問，探求科學知識的好奇心亦隨之產生了。這時，教師步步引導，便進入了“食物中的營養”的教學天地中了。

科學知識每每是在“好奇心”中被發現的。教學《磁鐵》一課時，為了讓學生認識磁鐵性質，筆者把學生分為兩個實驗組，每組選擇的材料相同。第一實驗小組選擇的是磁鐵、鐵片、銅片、鋁片、塑料片；另一組選擇的是磁鐵、鐵片、回形針、大頭針、圖釘、銅片、鋁片、塑料片、小木頭、小石子、玻璃、橡皮、布條等。由于小學生的認識規律是“從個別到一般、再從一般到個別”，第一組選擇的材料中，具體的同類（鐵制）材料只有一塊鐵片，無法從同一類的材料中找到“磁鐵能吸鐵”這一規律；第二組選擇的材料正好彌補了這一缺陷，不僅具有典型性，更具有科學性。兩組學生在實驗中對對方的實驗均產生了疑問，這時，我引導學生細心觀察、鑒別，最后才明白，磁鐵能吸的只有“鐵”這種材料。

學生在快樂中學習了科學知識，也使小實驗在科學教學中發揮大作用。

2 根據學生好問心理設計小實驗

小學生的思維十分活躍，平時喜歡觀察和思考，遇到一些不懂的東西總是要問個究竟，他們好問的積極性應該得到保護和鼓勵。在科學教學課堂上，大多數演示出來的實驗現象，與現實生活密切聯系的事例，且樸素唯物、閃爍著人類智慧的科學原理，無一不能提供給學生積極觀察、思考和提問的機會。然而，大多數時候，學生們自發的觀察往往流于膚淺，隨意且缺乏邏輯性的思考則一般都較為幼稚和散亂，在這種情況下所提出的問題通常顯得不著邊際、也不夠成熟。放任自流將難以達到預期的教學效果。在教學中，筆者有目的地設計小實驗，引導學生沿著探索科學知識的思路去觀察現象、發現和思考問題，有意識地培養學生符合邏輯地提出和分析問題的習慣。提出有趣的問題，引導學生積極開展思維活動，這樣可進入最佳的學習狀態，達到聽好課的目的。

如，教學《空氣的熱脹冷縮》時，筆者選擇了癟乒乓球能被開水燙鼓這一事實，作為激發學生疑問的材料。

師：我這里有4只癟乒乓球，誰有辦法讓它們重新鼓起來？

生：把它放到熱水里，癟乒乓球膨脹就能鼓起來。

師：為什么要把它放到熱水里？

生：乒乓球放到熱水里會膨脹。

師：你認為是乒乓球的哪個部分膨脹？

生：乒乓球的外殼膨脹。

生：乒乓球里的空氣膨脹。

師：你們是這樣想的，上來試試吧。

生：怎么有兩個乒乓球鼓不起來？哦，原來是有小孔啊！

師：那么，你們認為乒乓球能鼓起來與什么有關？

生：與乒乓球漏不漏氣有關系，漏氣的乒乓球不能鼓起來，不漏氣的乒乓球就能鼓起來。

生：空氣跑掉了就不能鼓起來。

師：跑掉了的空氣從哪里來？

生：這部分空氣可能是乒乓球內的空氣受熱體積膨脹了。

師：空氣可是看不見、摸不著的，它跑掉了我們也看不到。我們能不能設計一個實驗，讓我們能夠知道空氣真的受熱體積會膨脹呢？

學生針對以上觀察現象，立馬產生疑問，很想問個為什么，這樣設計小實驗，就很好地利用了學生好問心理，引起了學生研究的興趣，學生的科學思維活動也從對這一個現象的質疑開始了。

科學課堂中設計了這樣一個小實驗，將思想性和科學性，知識性和趣味性相結合，使課堂變的豐富多彩，學生自然也就喜歡上科學課了。

3 根據學生好勝心理設計小實驗

小學生年少氣盛，急于用勝利來加強自信，普遍好勝心較強，平時碰到問題喜歡與人展開爭論。如果能夠設計小實驗抓住學生的這一特點，通過引導遷移到學習上，對有關問題的爭論就是就是一種學習、提高和完善認識的過程。在科學教學中筆者把一些直接學習起來較有難度的問題，分解成過渡性的小實驗，讓學生展開爭論。由于好勝心理的作用，學生會努力憑借已有的學識和推理，根據他們對所爭論的問題的片面看法，進行平等的交流和探討，從中獲得認識上的進步，最終辨出真知灼見。

例如，“拔河比賽”。器材：一根直徑3厘米左右，長1米左右的鋼管和一小瓶油。找兩個同學，一個個大力大，一個個小力小，對拉，勝負如何？再在個大的同學握手處抹上油，再對拉，勝負又如何？我設計的這個小實驗，它的巨大作用在于，利用了學生好勝的心理，馬上將學生引到了《摩擦力》的教學上來。這個小實驗馬上激發了學生展開討論，在討論中他們可以充分的表達自己的看法和見解，同時也便于發現不足之處，及時得到糾正與補充，獲得的進步較大。這比之于傳統的由教師單獨上演的“獨角戲”，效果要好。

偉大教育家孔子總結出了“因材施教”的教育原則。在科學教學中，我們應注重設計一些低成本，高效的小實驗，強調理論與實際的有機結合，更重要的是培養了學生學習科學的態度和習慣，學會用科學的方法觀察、分析、研究和解決實際問題。所以，科學課堂中設計小實驗應該盡量靈活一點，“花樣”盡量多一些，要能抓住學生的心理，然后引導他們去發現、思考和探索科學現象的真諦。

總而言之，設計小實驗就是要激發學生學習的興趣，讓學生都喜歡上科學課，這就是小實驗讓科學課堂如虎添翼的真諦。