自主學習模式在小學數學課堂教學中的應用探究

楊秀元

[摘要]數學是一門需要較強邏輯思維能力的學科，小學生的年齡還比較小，心智發展不成熟，感覺數學學習起來比較困難，學習興趣難以提升。因此小學數學教師除了要傳授基本的數學知識外，還應教會學生有效的數學學習方法，促進他們實現自主學習。本文提出的自主學習模式在小學數學課堂教學中的應用方法，以供參考，希望能促進小學數學課堂教學的有效性。

[關鍵詞]自主學習 小學數學 課堂教學 應用

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0110-01

隨著新課程改革的深入推行，要求學生學習應當是一個生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。積極思考、自主探索是學習數學的重要方式之一，因而培養學生的自主學習能力顯得尤為重要。小學數學教師要建立一個學生自主學習的開放課堂，樹立學生的主體地位，鼓勵他們積極的獨立思考和相互討論，活躍課堂氛圍，提高學生的自主學習能力，增強其思維水平，促進學生綜合素質的全面發展，更好的完成教學任務。

一、自主學習模式的概念和重要意義

所謂自主學習，就是不依賴于其他人而獨立的進行學習。自主學習能力是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力，具體表現為具有強烈的求知欲，能夠合理地安排好自己的學習活動，具有刻苦鉆研的精神，并且能夠科學評價自己的學習效果。這樣的學生不再是被動接受知識，而是可以用科學的方法去主動探求知識，鼓勵質疑，敢于提出問題，真正在學習上成為了個性充分發展的主人。

俗話說“水滴石穿”，要想培養學生主動學習的精神，就需要教師經常地啟發和引導，這需要一段有計劃的長期過程，因此要求教師要轉變教學觀念，樹立正確的教學觀，不斷更新自己的知識儲備。在傳統教學模式下，學生對于知識不求甚解，很少獨立思考解決問題，即使將來步入社會也難以適應。新課改重點強調培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，教師只能在學習方法上進行指導，還要靠學生自己平常去學習怎樣利用這些方法去解決問題，由于小學生的思維比較單一，具有很強的可塑性，教師要幫助他們從小就養成獨立自主學習的良好數學習慣。

二、自主學習模式在小學數學課堂中的具體應用

1.注重師生互動，保證教學有效性

自主學習不是只讓學生自己去研究，教師就袖手旁觀，而是需要師生之間、同學之間的相互交流與配合，在熱烈的互動過程中，實現最終的教學目標。只有在互動的環境中，學生們才會更加積極主動地進行自主學習。在學習小學數學的過程中，教師應該引導學生學會與他人分享自己的學習經驗，探討解題思路，這樣才能匯集更多更好的思路，進而進行優化整合，找到最佳的解決途徑，在這個過程中，還能得到他人的評價，不斷改善自己的思維方法，實現師生之間的緊密關系，建立同學間之間的真切友誼。例如在教學角的初步認識的時候，很多學生總是錯以為，只要邊越長，角就越大，這時小學數學教師就可以在課堂上將可能出現的三種情況用角度演示器全部演示出來：第一種，邊長長的角較大，邊長短的角小；第二種，邊長長和邊長短的兩個角角度相同；第三種，邊長長的角較小，而邊長短的角度較大。然后再讓學生進行討論，并歸納總結，在這種師生的互動過程中，學生就能夠把角的基本認識深刻掌握，并能夠加深印象，取得更好的學習效果。

2.創設有效情境，激發學生興趣

數學知識來源于生活，也應該服務于現實生活。在小學這樣一個基礎教育階段，學生所學習的所有知識都是源自于日常生活中的，數學題目中很多問題的模型也都是來源于現實生活。因此，在課堂教育的過程中，小學數學教師就要能夠很好的把控生活中的這些數學模型，通過創造有效的教學情境，幫助學生更好的理解所學的知識，加深對相關知識點的印象。同時，教師通過對教學情境的創設，還能激發起學生強烈的求知欲望，從而幫助學生更好的掌握知識，并積極的去探索知識。例如在教學“米、分米、厘米、毫米”等長度單位的時候，老師可以先將學生們分成若干學習小組，之后為每個小組發一套尺子，讓學生們都能夠去度量自己喜歡的東西，并做好記錄，最后教師再匯總每個小組的測量數目，比一比哪個小組測量的物體最多且最準確，從而充分調動學生的積極性和創造性，更好的幫助學生掌握這些度量單位。此外，老師在以后的教學過程中，也要對這部分知識進行總結，以免學生在自主學習時對這些知識的認識產生偏差，這樣就會起到相反的作用了。

3.提供思考時間，加強語言鍛煉

雖然是面對相同的問題，人們也會有不同的見解。在小學數學教學中，教師應該激發學生的創新思維，提供給他們盡可能多的獨立思考時間，讓學生真正參與到學習過程中，要從以前領著學生走轉變為學生自己走。例如，在教學“混合運算”時，教師可以讓學生試著去做例題，留給學生足夠的時間去思考不同的方法。另外，語言表達能力與思維的發展并不是同步進行的，有時他們雖然眼中能夠看到，心里也能夠想到，卻不一定能表達得出來。面對這種情形，小學數學教師應該多為學生進行適當的鼓勵與表揚，引導他們開展充分的互動對話交流，這時教師要善于傾聽，捕捉學生的課堂學習信息，并不斷地鼓勵他們。還要引導學生學會傾聽，激發他們語言表達的欲望，對不同的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽地說，并給他們提供表達的平臺。例如，在教學分數的意義時，教師在解釋完分數意義之后，可以讓學生各自論述以下3/8這個分數的意義，然后再讓其他同學進行補充，以便讓學生之間取人之長，補己之短，既加深了他們的記憶，又不打擊他們發言的積極性。如果學生經過這樣長期的鍛煉，就會逐漸增加表達的勇氣，語言表達能力也隨之變強了。

三、結語

總之，小學數學教師不但要做知識的傳播者，還要成為學生學習道路上的引導者，為學生傳授有效的學習方法，鼓勵他們獨立自主地探究知識，只有自己研究出來的知識和答案，印象才會更加深刻，才會有更深的感悟。與其他學科相比，小學數學更為抽象，對于小學生很難理解和掌握，因此教師也要為學生創建一個積極的自主學習課堂，幫助他們更好地掌握知識，只有養成自主學習的良好習慣，才能不斷提高自己的學習能力，并為以后的繼續學習打好基礎。