淺議如何在課堂教學中提高學生學習數學的動力

陳淵

[摘要]知識的進步，社會的發展，對學生的學習能力提出了更高的要求。本文試圖從學習氛圍、注意力、課堂提問、思維培養、課堂評價等方面對培養數學學習力的方法作一個初步的探討，希望能對大家有所啟迪。

[關鍵詞]學習氛圍 注意力 課堂提問 思維培養 課堂評價

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0139-02

如何指導學生學會學習，提升學生的學習力，需要教師憑借具體的教學物質，根據具象的學習情境，進行有針對性的實踐創新探究。如果能根據學生特點和實際需求，有目的、有側重、系統地對學生的學習力進行整合培養，將會更有利于學生的發展。以下筆者將自己在課堂教學中的點滴感悟與大家共同探討。

一、營造快樂的學習氛圍

教學的目的在于不教而教，在于令學生為學而樂、學有所獲、學有所創，提升學生的學習力勢在必行。求知欲和好奇心是孩子們的天性，好的課堂教學不是陪著學生走，而是把學生帶到公路的入口，讓他們自己去探路，這不僅可以培養學生自己發現和解決問題的能力，也能讓學生親身感受學習的樂趣。如果我們教一年級的老師，能夠讓學生一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。對小學生而言，良好的學習情緒、學習態度、學習習慣比考試分數更重要，心理品質比學習成績更重要。所以，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，會收到事半功倍的效果。小學生學習的動力是學習帶給他們的成功與快樂的享受，適時適度的贊揚鼓勵，都是學習的快樂源、動力源。所以教師要有一雙善于發現學生美的眼睛，去激活學生學習的熱情，變“要我學習”為“我要學習”，變學習的興趣為學習的需求。

二、吸引學生的注意力

注意力是產生學習力的基礎因素，學習力的切入點應該是注意力的培養。小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。這個年齡段的學生，還沉浸在童話故事的世界里，我們可以根據教材的內容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。例如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大旱就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。

三、設計有效的課堂提問

提問教學是一種最直接的師生互動方式，也是教師完成教學任務的重要手段。西方學者“德加默”提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”，這種看法不無道理，教師準確、恰當的提問能激發學生的學習興趣，使其思維進入積極狀態。課堂提問是組織課堂教學的中心環節，從某種程度上看，課堂教學的藝術也正是提問的藝術，課堂教學要發揮孩子的主體作用，培養孩子的思維能力，必須研究課堂提問的有效性。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便與自己面對具體的情號作出決策，設計好有效的提問。數學課堂教學上教師進行有效的提問能學生思維清晰，尤其對重點內容的反復設問，能使學生能加深理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，并為學生解答相關的問題奠定基礎。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態勢語言來誘發學生對問題產生興趣，調動學生回答問題的主動性和積極性。

四、養成良好的思維品質

愛因斯坦說：“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。”所以，真正的數學能力是思考！也可以說：提高學習能力重在提高思考力。只有通過思考才能把握和領悟知識本身的意義，并能把它們轉化為自身的能量一一智慧。在學習活動中從未知到已知到頓悟（豁然貫通）的飛躍，這就是智慧生成的過程，思考是人的智慧中十分重要的一種能力，促進思考實際上就是幫助學生成為善于學習，能夠智慧學習的人。讓學生置身于學習的環境中，從問題入手，培養思考習慣，經常訓練，會使學生的思考能力提高。如讓學生不用計算器自己試著計算出11111111×11111111的結果。誰知，出來的答案竟然不一樣！遇到難題的孩子們很快就自己討論開了：“八個一乘以八個一，這個題目很特殊，我想結果肯定是有規律的。”“我們應該先算算一個一，兩個一，三個一，這些簡單的，看看規律在哪里。”學生們在草稿紙上自己演算起來：1×l=l，11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321。孩子們漸漸找到了規律，課堂里有的孩子甚至喊出了答案，為自己解決了“難題”興奮不已。

五、促進學習力提升的課堂評價

促進學生學習力提升的課堂評價要在評價過程中更多地考慮學生的需要和價值，注重學生的心理感受和情感體驗，把重點放在學生學習的積極性、主動性和學習興趣的考查之上。因此課堂評價既要引導評價主體積極參與，注重民主性評價，讓學生也有評價的機會，教師在學生自評，互評過程中給予適當的點撥、啟迪，讓學生從中受到鼓勵，增強信心，明確方向，大膽參與，從而達到自我教育，自我調節，主動發展的目的。又要珍重學生的多元感悟，體現個體差異，讓每個學生都有亮點的閃現。還要關注學生發展，注重縱向評價，特別是激勵性的縱向評價，注重學生個性自身的發展狀況，關注個體在學習過程中所付出的努力，讓每個學生都有成功的體驗，從而有效地促進學生學習力的提升。