反思中學德育中的生命教育

李子健

[摘要]以市場為導向的經濟體制的改革對人們的思想觀念沖擊很大，德育的實效性問題擺在我們面前。中學德育成為當前基礎教育改革中重要內容。人類的道德與生命本是息息相關的，道德無論就其起源還是發展的動力而言，都來自生命。正是有了關注、滋潤生命的意識覺醒，在教育領域興起了生命教育。

[關鍵詞]中學德育 生命教育

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0218-01

生命教育是近些年來我國教育界繼素質教育以來提得最多的一個教育改革方向和內容。生命教育因文化與社會情境的不同，各國各地對其理解不盡一致。生命教育簡而言之就是愛護、珍惜生命的教育。

一、關注生命，中學德育中背離生命本質的現象

（一）重智輕德，完整生命的分離

人類進入現代社會后，知識的飛速增長和社會生活的節奏加快，再加上工業追求效率影響下，教育便要求在盡可能短的時間向學生傳授盡可能多的知識，整體上便形成了重智輕德的現象。當教師只以片面的、支離的甚至是單一的培養目標來要求學生，只關心學生的知識學習與智力發展，而把品德、情感、精神、道德拋之腦后時，學生就形成了有知識而沒素質的“單面人”。因此，在唯智育的教育中，我們的教育中經常聽到師生關系緊張、親子矛盾激化等不和諧的聲音。

（二）自我價值迷失，個體生命的孤獨

目前中學生中擁有正確的人生觀、價值觀還是占主流，但在社會轉型急劇變化的時期，在傳統的價值觀念、道德規范和社會規范失去了信仰，而現實生活還沒有確立一種起主導作用的基本理念，部分人中學生對未來方向感到了迷失，人生目的不明確。正是找不到人生價值和人生方向讓很多青少年的花季變成了“花祭”，讓還未開放的花蕾過早地凋零。

（三）分數上的“偽”道德，生命中的不諧之音

中學生道德觀念的養成是成人教育的關鍵所在，進而才進一步實施成才教育。但目前中學德育的道德教育中僅以傳授知識為目標，以客觀標準的答案衡量學生品德高低，只解決了知與不知、會與不會的問題，卻不能解決信不信、行不行的問題。

（四）心理上的難言之隱，個體生命的無依

學習的壓力、人際交往的困惑、青春期的躁動讓中學生常常處于孤獨、焦慮、煩悶甚至是失落沮喪的狀態。但身心發展還未成熟的中學生敢于坦言自己心理狀態不大好，主動面對自己負面情緒的人并不多。

二、走進生命，中學德育中背離生命本質的成因

中學德育，是塑造未成年人心靈的教育，是素質教育的靈魂，針對上文提到的一些情況和現狀，筆者認為應該加強全社會的生命意識，從生命教育的視角對中學德育進行探索，可以彌補中學德育部分不足之處，以期能改善德育實效。

（一）傳統文化中消極因素的影響

中國傳統文化歷來被認為是關于生命的學問和人生的領悟。我國的傳統文化有“貴性斥理”、“貴理斥欲”的因素存在。長期的封閉狹隘的自然經濟使得個人只能以群體的意志行事，宗法等級的人身關系只能依附在神圣的共同體上，個體的存在是無力的也是無意義的。因此，中國傳統文化長期以來又是更重視家族本位、社會本位和國家本位。

這種教育在在強調競爭意識的社會主義市場經濟建設下嚴重制約了個人的積極性、創造性和自主性的發揮。

（二）現代社會功利主義的浸染

現代社會功利主義的影響主要體現在升學方面。由于我國中學教育實質上仍是應試教育，學校雖然在理論上承認教育的核心問題是培養全面發展的人，而實際操作中并沒有完全貫徹這一點。“高考”、“中考”在學校教育中處在核心的地位，這樣一來，迫于社會壓力和家長的期望，學校和教育工作者只能壓縮在思想道德素質教育的精力，片面追求升學率。

（三）德育實施者不當的教育方式

教師和家長等與學生親密的人的言行具有強烈的示范和潛移默化的作用，成人病理性的語言對孩子致命的精神上的傷害影響非常長久。一定要一如既往地關注青少年全方位的教育，實施正當合適的教育方式和手段，使孩子愛上學校，獲得快樂幸福的生活體認。

（四）單一的德育評價標準

在功利主義、理性主義在教育領域盛行的情況下，人類對全球性問題的關注、對整個人類生命的終極關懷的意識極度匱乏。在這樣的教育過程中，學生成為知識的暫時儲存器，學習是“為未來完滿生活的準備”，學習是為了以后產生更大的社會功利和個人利益。

（五）中學德育教學與生活世界的分離

教育產自于社會生活中，而且是與生活連為一體的。自從出現了專門的教育形式后，教育與生活就出現了分離，教育的內容就開始摒棄日常的、完整的生活，而越來越走向科學，走向知識?？茖W世界能使人以簡約、便捷的方式占有人類集體文化成果，但人是生成性，體驗性的存在。如果讓學生生活在“科學世界”、“書本世界”之中，而不是在生活之中，在教育中看不到學生個體的生命，也看不到學生對自己人生路標的探索。

（六）認識和研究上的不足

當教育僅僅淪為考試知識的傳授時，學生也異化為學校的知名度和教師獲得獎金的“工具”。當家長對孩子的投入希望得到回報時，孩子也異化成父母裝點面子的“工具”。在這里聽不到師生生命的對話和靈魂的交流，看不到親子交流的濃濃親情和拳拳之心，出現的只是一個個生命體孤獨地行走在荒漠的情感世界里，獨自背負著功利的包袱朝著目標前行。教育政治、經濟功能的加強，卻使其“忘記”了教育為人發展服務的本質功能，學校教育的實用主義傾向日益嚴重，學校成為獲取知識以為謀取工作做準備的地方，成為人們的共識。于是乎，出現了大批有“錢”途、有知識、有個性而沒道德、沒思想、沒人性的“人”，他們的精神狀況非常不理想，迷茫、頹廢、抑郁等充斥著整個社會。

三、完善生命，生命教育讓德育的本質回歸

中學德育工作中補充生命教育的內容有非常重要的意義。首先，生命教育豐富了德育主體的人格精神。其次，生命教育充實德育內容的人文精神。第三，生命教育創設德育環境的人性化。道德知識的教育過程最為重要的不是邏輯推理，而是理解、觸動、感悟。通過對全體公民進行普遍的敬重生命，建立人與自然、與他人、與社會的和諧，當整個社會的人們都關注生命，傾力于提升自己的精神層次時，樹立正確的價值觀和幸福觀必將改變一些不好的社會風氣。生命教育在全社會范圍內推廣為中學德育的開展提供一個和諧的大環境，也為青少年育德建立一個良好的平臺。