小學思想品德課“生活化教學”實施途徑

莊梅紅

摘 要：小學思想品德課教學存在著課程目標過于理想化、教學內容較為成人化、教學方法形式比較單一等脫離現實生活的問題。思品課教學“回歸生活”，實施生活化教學，應該從“目標引領生活、主體投身生活、方法貼近生活、過程覆蓋生活和評價指向生活”等五個方面進行。

關鍵詞：思想品德 教學生活化 小學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0239-02

我國小學從1981年開始設置思想品德課。作為學校思想品德教育工作的主要方面，思品課在“幫助學生樹立正確的政治方向，培養學生優良的道德品質等方面”發揮著重要的作用。但我們也清醒地看到，由于所確定的課程目標過于理想化，所選教學內容較為成人化、程式化，再加上教學方法形式比較單一，過分注重單純灌輸和空洞說教，課堂缺乏互動交流，最終導致思想品德的學習回避了人們的現實生活。那么，作為小學思品教師，如何才能在教學中“回歸生活”，提高思品課生活化教學的實效性。筆者認為應該從“目標引領生活、主體投身生活、方法貼近生活、過程覆蓋生活和評價指向生活”等五個方面實施生活化教學。

1 目標引領生活：確立生活化教學目標

在思品教學中貫徹生活化的理念，首先要從教學目標設計開始，要教學目標生活化。教學目標生活化就是指能靈活反映社會現實和發展需求及學生個性全面發展方向的目標體系。也就是小學思品教學的目標要從一維轉向多維。以往的思想品德課教學目標以知識為本位，過分注重書本知識的傳授而把過程與方法、情感態度與價值觀等方面的目標看作是可有可無的東西，有時雖然在教學目標上也注重能力的培養，但注重的也是掌握、理解、分析書本知識的能力和解題的能力。

生活化教學目標落實到具體教學要求應是多樣化的、個性化的，包括知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀等多個方面。有研究認為制定生活化目標要從學生個體生活經驗、現實生活的道德規則、教學材料分析等方面來考慮，在制定教學目標時，不能無視學生的知識水平，漠視現實生活，否則會產生寬泛和拔高的目標，這樣的思想品德課教學，自然不會有知行合一的效果了。

2 投身生活：充實生活化教學內容

教學內容的生活化要求教師要投身生活，及時將社會中新的信息、學生生活中新的問題和現象都吸收到教學內容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質量。

2.1 投身生活，挖掘教材活用教材

教學內容生活化，首先應當挖掘教材、活用教材。小學思品新教材給了教師更多的教學自由，教師在教學內容選擇和組織上具有多樣性的空間，這就需要教師具備教材的二次開發能力，能夠運用“生活的邏輯”，充分利用好生活教材，挖掘生活化的資源，引導學生關注生活，建立起“生活即教育”的教材觀，對教材進行適合學生實際和當地社會實際的改造和再開發。

2.2 投身生活，聯系學生生活經驗

生活化教學特別注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗。這就要求教師在教學中必須將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，課堂學習與生活實踐結合起來，建構學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生體驗，在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力。教師要投身生活，了解學生已有的生活經驗和他們對生活的認識、感受和感悟，注意將已有生活經驗與教學內容聯系在一起，充分運用學生已有經驗，充分利用學生已經知道了的知識，充分發揮已有生活經驗在教學中的作用。

2.3 投身生活，充實豐富的社會信息

新課程把學生的個性發展作為根本目標，在教學改革的實踐里，老師應從教學內容著手，善于捕捉生活素材，充實社會豐富信息，努力構建生活化的課堂，來激發學生們的學習興趣，加強課程內容與學生生活、個人知識、直接經驗以及現代社會和科技發展的聯系，使課程根植于生活的土壤，為學生實踐能力和創新精神的形成提供廣闊的平臺。由于思想品德課充滿時代生活信息，這就要求教師要投身生活，在教學中及時把國內外發生的大事和社會上普遍關注的焦點引入課堂，把思想品德課教學放到一個大的社會生活環境下進行，使學生的學習投入到絢麗多彩的現實生活中。

3 方法貼近生活：采用生活化的教學方式

生活化教學要為學生提供更多貼近生活的操作形式，讓學生在這種形式中輕松愉快、主動地把學習作為自己的一種生命需要。因此，在思想品德課中，必須營造生活化語境、創設生活化情境、開展生活化活動，使學生逐步了解社會，參與公共生活，體驗社會生活，達到思想的升華和品德的內化。

3.1 營造生活化語境

心理學研究表明：在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生學習的積極性，從而讓學生主動參與課堂教學，自主大膽進行探索。作為思想品德課的教師要以合作者、引導者、組織者、參與者的角色，在課堂上充分地尊重學生主體，把學習的主動權還給學生，教師要為學生營造生活化語境，與學生展開直接的，面對面、心對心的對話，不僅要向學生展示自己的知識，還要向學生展示自己的思想、情感、心靈，袒露自己的精神面貌，讓學生把學習當作自己的生活方式。

3.2 創設生活化情境

教學實踐表明，根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異采用生活化的課堂教學組織形式，通過創設生活化的情境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，能收到良好的教育教學效果。因此，教師要做的就是精心地為實現某種教育目的創設情境，把學生帶入這種情境，讓學生自覺進入一種體驗學習的境界，自然而然地通過體驗來實現自我教育，形成正確的道德認識，使學生由被動受教育者成為主動的自我心靈的塑造者。當然教師在創設情境中，必須注意選用的材料要貼近生活實際，而且要與課堂教學的內容有著內在的聯系。

3.3 開展生活化活動

思想品德課生活化教學，應充分考慮學生，讓學生成為學習的主體，教師可以用學生喜聞樂見的形式，引導學生參與教學活動，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。教師可采用一些生活化的活動方式，如就一些學生關注的問題，通過開展社會調查，參觀訪問，實現從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內容與生活實際聯系起來，增強教學的實效性。教師還可以在課堂教學中組織學生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現場直播等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。

4 過程覆蓋生活：追求生活化的教學過程

我們如果把一節課分為開始、中間、結尾三個階段，那么，這三個階段是各有其特點的，在整節課所起的作用也是不相同的。但是三個階段都必須貫徹理論聯系實際的原則，都必須做到“生活化”，也就是教學過程覆蓋生活。思想品德課堂教學生活化的教學過程，首先要新課導入生活化。在導入新課時一定要與現實生活貼近，以最鮮活、最貼切的材料引入課堂，體現時代性，讓每個學生有話可說，并從不同的回答中尋找共性，從而引出各種問題，讓學生帶著生活中的疑問走進課堂，激發學生的求知欲。

課堂教學過程中，要充分開展好教材中所設計的探究、討論、反思、交流、分享等活動過程，并且根據實際創設活動過程，使教學延伸到課外，使課內知識貼近生活、貼近實際，讓學生體會到思想品德課在實現自我價值和社會價值中的現實意義，從而提高自身綜合素質。結尾階段可以通過“生活化”小結，讓學生鞏固知識，培養能力，升華情感，起到畫龍點睛的效果?？傊虒W過程生活化要求教師要善于開展交流與探究，引導學生在真實的生活、活動和實踐中，感受、體驗、探究、領悟，提煉道德、價值的內涵，并盡可能促使學生將同時學到的其它學科知識及生活經驗自然地加以應用與整合，從而避免教育與生活脫離的局面。

5 評價指向生活：實施生活化的教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價對教師和學生具有監督和強化作用，通過評價可以反映出教師的教學效果和學生的學習成績，評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為。顯然，生活化教學也需要評價方式生活化，評價方式生活化就是把評價的實施過程看成是一種生活，這個生活是由教師和學生共同建構的。

生活化的評價，強調課堂生活以外的“真實生活”，把“真實世界”中的真實問題作為建構評定的基礎，強調學生真實經驗的重要性，強調教學對真實生活的適應。它是一種重視生活歷程，重視自身的體驗和感悟，促進學生全面發展的形成性評價。達到教學評價生活化，建立積極的評價體系，一是評價內容要變單純知識評價為知行并重，過程結果并重的全面評價。二是評價主體由教師轉向全員，由單一轉向綜合性評價。三是評價方法由終結性評價轉變為形成性評價；也就是突出評價的過程性，在評價過程中，重視對學生在參與各種活動過程中的情感、態度、意志品質、學習方法、創新意識、合作能力等多方面的綜合評價，還要采取激勵性評價原則和反省性評價原則。

參考文獻：

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