在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

李靜

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0253-01

音樂游戲是幼兒園游戲中的一個新“產(chǎn)物”，它對幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。教師采用游戲化的方法組織音樂活動，不僅能滿足幼兒的好奇心、自主性、堅持性，而且能有效提高幼兒的創(chuàng)造力、音樂感受能力，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1 案例背景

“森林探險”是筆者設(shè)計的一個音樂游戲，游戲中為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個森林的情境，邀請幼兒去森林里探險，隨著鋼琴的伴奏，老師和幼兒一起“走進(jìn)”茂密的森林，而森林里正在舉行熱鬧的森林音樂會，在小動物們的邀請下，孩子們參與到快樂的音樂會中。隨著游戲的開展以及幼兒對事物認(rèn)知程度的提升和不斷發(fā)展，筆者也對游戲情節(jié)進(jìn)行著不斷的提升，以層層遞進(jìn)的方式創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)，從而更好地提高幼兒的堅持性、創(chuàng)造力、問題解決能力等，真正地促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 案例片段

第一次游戲：（準(zhǔn)備：鋼琴彈奏的音節(jié)，虛幻的老虎、獅子形象）

音樂會開始，老師彈奏高音區(qū)的不同音律代表著不同小動物的出場，幼兒通過音樂的快慢及音的高低辨別并想象不同動物的出場。當(dāng)幼兒沉浸在音樂會的快樂氛圍中時，老師所彈奏低音區(qū)的柱式和旋就預(yù)示著兇猛動物的出現(xiàn)，如獅子、老虎等。當(dāng)“老虎”出現(xiàn)時，幼兒有的趴在桌子上、有的躲在桌子底下一動也不動，當(dāng)“老虎”踏著沉重的步伐走遠(yuǎn)后，幼兒就會重新活躍起來，繼續(xù)進(jìn)行著音樂會。

在這個游戲中，促進(jìn)了幼兒好奇心和自主行為的發(fā)展，孩子們不僅體驗到了游戲的快樂，更是在快樂的氛圍中感受了音的高低不同，更在變化音高的同時快速做出判斷，并果斷地進(jìn)行決策，提高了幼兒對音高的判斷能力以及通過音高想象出不同動物形象的想象力和創(chuàng)造力，并增強了幼兒從動到靜的自控能力。

第二次游戲：（準(zhǔn)備：鋼琴彈奏的柱式和弦，老虎、獅子的頭飾）

隨著游戲的多次進(jìn)行，幼兒從聽到低音區(qū)的和旋害怕大老虎到個別幼兒不再躲藏而是勇敢地站出來與它們“戰(zhàn)斗”，他們揮舞著小手，嘴巴里還說著：“我是奧特曼，我不怕大老虎，我要打敗你”。針對這樣的變化，筆者對游戲情節(jié)做了提升。在游戲的時候準(zhǔn)備了獅子或老虎的頭飾，請一名幼兒做老虎，當(dāng)?shù)鸵魠^(qū)的柱式和旋響起時，大老虎也出場了，老虎出場后其他幼兒就趴在桌子上一動也不動，若是動的幼兒就要被大老虎發(fā)現(xiàn)、然后抓走。老師就根據(jù)孩子的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿撉侔樽啵龑?dǎo)幼兒更好地開展游戲。

增加了老虎的角色不但增強了角色意識，還增加了游戲的趣味性。通過大老虎的角色設(shè)置，在躲避大老虎的環(huán)節(jié)中可以更好的幫助幼兒增強對自我的控制能力和提升游戲的趣味性，幼兒的自主性和堅持性得到進(jìn)一步提升。

第三次游戲：（準(zhǔn)備：森林音樂會的大背景，鋼琴彈奏所學(xué)的所有歌曲，獅子、老虎頭飾）

之后，在與幼兒的互動中生成了第三次游戲。和前兩次的游戲一樣，孩子們跟著老師的琴聲進(jìn)入森林，并參與到小動物們的音樂會中，不同的是幼兒并不只是單純的憑借音高想象不同的動物，而是在音樂會開始后，幼兒跟隨老師的伴奏演唱以往所學(xué)的歌曲，在一首歌曲唱完或唱到一半的時候，大老虎伴隨著低音區(qū)的柱式和旋出場。這時，剛剛還在歌唱著的幼兒馬上停止歌唱，快快地找尋躲藏的地方，并藏起來。當(dāng)大老虎離開后，孩子們就會繼續(xù)進(jìn)行音樂會。在繼續(xù)開音樂會的時候，筆者給孩子們提出了一個要求，就是大老虎出現(xiàn)之前歌曲唱到哪里，大老虎走后就要接著剛才停下的地方繼續(xù)唱。在孩子們熟悉了新游戲的規(guī)則后，還可以將大老虎的出場放在半個樂句的地方，或者將老師的伴奏提示減少，以增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，從而更好地鍛煉孩子的記憶能力，自主性、堅持性、創(chuàng)造能力。

3 教育實施

幼兒園音樂課程游戲化，是把音樂素質(zhì)及能力訓(xùn)練貫穿在音樂教學(xué)及音樂游戲中。在游戲化教學(xué)中注意內(nèi)容設(shè)計的情節(jié)化和趣味化；通過教學(xué)游戲化模式，使幼兒掌握知識點的同時提升幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實施過程中應(yīng)該注意以下三點。

3.1 組織形式的靈活性和多樣性

在探索音樂游戲化的同時，還應(yīng)注重組織形式的靈活性和多樣性，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒M織形式去建構(gòu)音樂學(xué)習(xí)的最佳心理結(jié)構(gòu)。通過情境化的游戲情節(jié)、層層遞進(jìn)的游戲形式、豐富的游戲道具及音樂的和旋伴奏，使幼兒在音樂游戲中開展創(chuàng)造的活動，真正得到藝術(shù)的享受、感受藝術(shù)的魅力，同時提升核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.2 發(fā)展情節(jié)的豐富性和趣味性

興趣能誘發(fā)和強化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，有了興趣，幼兒才能集中注意力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，首先要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，并在豐富有趣的音樂學(xué)習(xí)過程中激發(fā)其興趣。正如案例中以孩子們喜愛的動物形象及好奇的心理生成了“森林探險”的游戲；同時，為了更好地激發(fā)孩子的興趣以及以幼兒為主的教學(xué)理念，在游戲過程中筆者時刻以幼兒的意愿及興趣為主，并在相互地碰撞中不斷生成新的游戲情節(jié)、層層遞進(jìn)。

3.3發(fā)展幼兒的音樂能力

音樂能力是指：“對音樂要素的認(rèn)知和情感反應(yīng)的綜合能力，包括對音樂、音響、旋律、節(jié)奏等要素的識別能力。”音樂能力的培養(yǎng)要貫穿在整個游戲化教學(xué)中，而幼兒的音樂能力往往受到心理發(fā)展水平的制約，以及知識水平、理解能力、生活經(jīng)驗、音樂修養(yǎng)的限制。因此對幼兒來說，借助想象來理解和感受音樂作品中更具體、更生動的音樂形象，從而體驗音樂作品所表達(dá)的思想情感和意境。案例中，幼兒正是根據(jù)音樂旋律來感受音樂的形象，體驗音樂所表達(dá)的意境，并在這過程中提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力、自控能力及堅持性等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

音樂游戲是孩子們最喜歡的活動之一，特別是這樣集體性的活動，孩子們會不厭其煩地進(jìn)行重復(fù)游戲。雖然孩子們會將一個游戲反復(fù)的玩，而且每一次都會非常的積極和投入，但老師在組織這樣的游戲時并不能就此一沉不變。不管是在教學(xué)活動還是游戲活動中，老師都要不斷地反思、不斷地創(chuàng)新，在與孩子的碰撞中進(jìn)行不斷地調(diào)整、層層遞進(jìn)，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。