游戲，扣啟幼兒閱讀心門

張麗霞

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0269-01

閱讀作為人類獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維的重要手段，良好閱讀能力能使人受益終身。幼兒階段是培養(yǎng)閱讀意識及能力的重要階段，在正確引導(dǎo)幼兒閱讀的影響下，不僅能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知意識的良好發(fā)展，提高其口語表達(dá)水平，還能有效提高幼兒的觀察力、記憶力、想象力，以培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。俗話說，興趣是最好的老師。在幼兒階段更是如此，這主要是因?yàn)橛變簮弁妗蹖W(xué)的年齡特點(diǎn)所影響。游戲教學(xué)作為極具趣味性的一種教學(xué)方式，其應(yīng)用于幼兒閱讀中更能發(fā)揮可觀的教學(xué)作用。

1 鼓勵(lì)幼兒表達(dá)想法，激發(fā)幼兒游戲積極性

在利用游戲引導(dǎo)幼兒積極參與閱讀的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師首先應(yīng)正視到激發(fā)幼兒游戲積極性的重要性，若幼兒對游戲毫無興趣，那么是無法令幼兒通過游戲來真正參與到閱讀中來的。這就要求教師一方面要考慮設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的游戲，另一方面則需考慮如何將幼兒真正引入游戲中。而由于閱讀教學(xué)中離不開教師的引導(dǎo)，這也需要教師與幼兒之間有良好的溝通，以此才能使幼兒主動(dòng)、積極地表達(dá)自身想法，教師方可根據(jù)幼兒的想法，有方向性、針對性引導(dǎo)幼兒參與游戲，從而真正有效激發(fā)了幼兒對游戲的積極性。在此過程中，教師可設(shè)計(jì)較簡單，令幼兒通過觀察、簡單思考便可參與的游戲，確保每個(gè)幼兒均能參與其中，由此為閱讀教學(xué)的開展?fàn)I造了良好的閱讀氛圍。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)“猜猜找找”的游戲。比如，在指導(dǎo)幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》這個(gè)故事時(shí)，首先讓幼兒將故事的題目遮擋起來，然后請幼兒觀察故事中的圖畫，指出圖畫中有什么，猜測這本讀本講述了什么故事。幼兒通過觀察紛紛回答“有小豬”、“有一個(gè)餅”。在此過程中，可讓幼兒首先從直觀、簡單的觀察來參與游戲，積極回答問題。然后教師便可再引導(dǎo)幼兒猜測故事情節(jié)，通過指導(dǎo)幼兒觀察小豬睡著后，餅上被人咬了一個(gè)牙印，再次設(shè)問：“是誰咬了一口大餅？”由此勾起了幼兒濃厚的興趣，他們紛紛表示想找出偷吃了小豬的大餅的人，并積極地參與到尋找偷餅吃的動(dòng)物這個(gè)閱讀游戲中來。

2 結(jié)合讀本開展游戲，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)幼兒游戲參與性固然重要，但是教師還應(yīng)正確認(rèn)識到，游戲是作為引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的重要手段，不是僅為了“玩”而開展游戲，而是需要在“玩”的過程中，切實(shí)地調(diào)動(dòng)起幼兒的閱讀興趣，使其真正地參與到閱讀過程中，并從中體會(huì)到閱讀的樂趣。因此，教師應(yīng)重視結(jié)合讀本來開展游戲，以讓閱讀貫穿游戲全程，繼而利用游戲持續(xù)地維持幼兒對閱讀的興趣。在此過程中，教師可根據(jù)讀本故事設(shè)計(jì)“角色模仿”的游戲，讓幼兒對故事中的人物進(jìn)行模仿，比如可讓幼兒模仿故事中鴨子“嘎嘎”的叫聲，貓咪“喵喵”的叫聲，小狗“汪汪”的叫聲，并比比看誰模仿得最像。在此游戲過程中，幼兒紛紛被自己模仿的叫聲逗樂，充分發(fā)揮了游戲的趣味性，讓幼兒對讀本故事產(chǎn)生了更高的興趣。還有，幼兒這個(gè)年齡階段，其一般具思維直覺行動(dòng)性的年齡特點(diǎn)，主要表現(xiàn)出喜歡通過夸張的動(dòng)作表達(dá)自己的感受與想法。因此，教師還可充分利用這一特點(diǎn)，讓幼兒在閱讀過程中模仿術(shù)中角色的動(dòng)作。例如，作《小貓睡覺》這個(gè)故事閱讀時(shí)，教師可讓幼兒模仿有節(jié)奏敲門的動(dòng)作，并學(xué)著故事中大聲叫：“小兔子！小兔子！”由此為閱讀增添了更多樂趣，有效地維持了幼兒對故事閱讀的興趣。

3 重視設(shè)計(jì)延伸游戲，培養(yǎng)幼兒的閱讀意識

由于幼兒適合閱讀的讀本內(nèi)容都較為精煉，且故事結(jié)局具備一定的開放性，有利于幼兒進(jìn)行回味、想象、延伸思考，因此，教師便可充分利用此特點(diǎn)來引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行延伸思考，這不但有利于幼兒更深入、全面地理解故事，還能使其在延伸思考、想象地過程中有效地培養(yǎng)了幼兒的持續(xù)閱讀興趣、發(fā)散性思維、自主閱讀意識。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師則應(yīng)重視設(shè)計(jì)延伸游戲，可采用補(bǔ)充故事情節(jié)或是想象后續(xù)發(fā)展的形式，讓幼兒參與到情節(jié)制作、表演等游戲中來。例如，在完成《三只小豬蓋房子》此類故事角色較多的繪本閱讀教學(xué)后，教師便可為幼兒分配角色，為幼兒擬定主題：如果大灰狼的兄弟要來替自己的弟弟報(bào)仇，那么他在面對三只小豬蓋的磚頭房時(shí)又會(huì)發(fā)生什么故事呢？幼兒在既定主題的引導(dǎo)下，通過角色扮演來設(shè)計(jì)、表演了后續(xù)故事情節(jié)。由此可讓幼兒在思考情節(jié)過程中主動(dòng)地對原來的情節(jié)進(jìn)行回顧，有效地引導(dǎo)幼兒更深入地理解故事內(nèi)容。并在指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)的過程中，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維，幫助幼兒在玩樂過程中有效地培養(yǎng)了自身的思維能力，提高了自身的閱讀能力，真正發(fā)揮了游戲閱讀教學(xué)的作用。

總而言之，培養(yǎng)幼兒閱讀意識及閱讀能力的重要性不容小覷。這就要求相關(guān)教師應(yīng)充分掌握幼兒階段幼兒的年齡特點(diǎn)，明確激發(fā)幼兒閱讀興趣的影響作用。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極利用游戲教學(xué)，以發(fā)揮激發(fā)幼兒參與積極性、調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀意識的有效作用。從而得以在以游戲引導(dǎo)的閱讀中，真正扣起幼兒閱讀心門，幫助幼兒感受到閱讀的樂趣，提升其閱讀能力，以為拓展其認(rèn)知視野，促進(jìn)其思維發(fā)展，提高其表達(dá)能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。