《市場配置資源》教學實錄及反思

徐先善+汪祖寧

摘 要：通過一段時間《經濟生活》的學習，學生已經具備一定的經濟學基礎知識。但他們對于耳熟能詳的“社會主義市場經濟”這個概念不知其意，對“市場在資源配置中起決定性作用”還沒有感性認識。本節(jié)課知識內容豐富，重點難點問題集中，對學生對于知識的理解并能夠把握其內在聯(lián)系的能力要求較高。因此，本節(jié)課的教學要以生活邏輯來貫穿呈現知識邏輯體系，鼓勵學生進行合作探究，并在此基礎上引導學生親身融入教學情境，切實感受市場配置資源在我們身邊的力量。

關鍵詞：市場配置 市場秩序 誠信建設 道德規(guī)范

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0293-02

教學策略

用生動、新穎的材料，真實的事例來吸引學生；創(chuàng)設師生互動、生生互動的情景，充分調動學生參與教學的積極性和主動性。采用多種多樣的教學形式：情境導入、角色模擬、啟發(fā)思考、小組討論、合作決策、辯論等。

教學手段

PPT課件、圖片資料、新聞影像資料。

知識目標

理解合理配置資源的必要性；市場配置資源的具體機制；建立健全社會信用制度的必要性與主要內容；市場調節(jié)的局限性。了解資源配置的基本手段；市場經濟的含義；市場規(guī)則的基本形式。知道市場配置資源的優(yōu)點。懂得規(guī)范市場秩序的必要性。

能力目標

觀察分析現實生活中違背市場規(guī)則、破壞市場秩序的一些經濟行為，培養(yǎng)辨別能力和提出建議的能力和全面認識市場配置資源優(yōu)缺點的辨析能力。把握市場機制有效發(fā)揮作用的具體條件的理解能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標

感知社會經濟現象，樹立競爭意識；樹立有效利用、節(jié)約資源的觀念；自覺遵守、維護市場秩序與規(guī)則；養(yǎng)成誠信為本，操守為重的良好個人習慣和道德品質。

重難點

市場配置資源的優(yōu)點和局限性；規(guī)范市場秩序的必要性。

教學過程

課堂導入

情境一：美麗中國，魅力一中。江門一中是一所全寄宿高級中學，在校師生近3500人，每天學生“吃”方面市場需求很大。為了滿足學生需求，下面提供了兩種方案：

正方：由政府統(tǒng)一配置好。（女生）

反方：由市場決定配置好。（男生）

學生回答：在5分鐘的男女辯論賽中，由政府統(tǒng)一配置的主要認為有安全保障，價格相對便宜；但又擔心品種單一，味道不好等等；由市場配置的主要觀點是靈活、及時、品種多，價格更合理、便宜、有競爭、擔心的食品安全也不成問題，反問由政府統(tǒng)一配置就沒有食品安全問題嗎？壟斷經營好嗎……

教師總結：同學們，在剛才激烈的男女辯論賽中我們可以感覺到由市場配置資源，在市場中起決定性作用占有明顯優(yōu)勢！首先我們必須明確資源合理配置的必要性：

市場配置資源的優(yōu)點：

（1）市場能比較及時、準確、靈敏地反映市場供求變化，傳遞市場供求信息，實現資源的合理配置。——合理的配置資源。

（2）促進生產者、經營者在利益杠桿的作用下，改進技術、改善經營管理，提高勞動生產率，實現資源的有效利用。——有效的配置資源。

問題：政府統(tǒng)一配置真的不好嗎？市場上所有的物品都能通過市場調節(jié)嗎？

學生回答：（圖片展示）國防、治安、消防等公共物品的供給不能調，如槍支彈藥、危險品、麻醉品等不讓調。

情境二角色模擬：“企業(yè)以營利為目的，投資追求利潤最大化”為了滿足學生需求，學校決定推掉部分圍墻改成鋪面（門可朝里面）如果你有機會參與投資一家小店，開哪個店最賺錢！主要的服務對象是一中學生，你會首先選擇什么投資項目？理由 是什么？（小組討論5分鐘）

小組展示：本班共有9個小組，1組準備開學生學習答案服務中心，2組是奶茶零食連鎖，3組是學生文具店，4組是快餐店，5組是咖啡吧，6組是書吧，7組是飲食服務中心，8組是音樂吧，9組是水果吧等；讓這些小組全部派代表上臺，把“公司”牌子一字排開讓臺下的同學看！這樣市場固有弊端一目了然！

學生回答：第1組最賺錢！需求量極大！但違背學校規(guī)定，2、4、5、6、7、8競爭最激烈，基本都是餐飲業(yè)，前景可能虧本！

教師總結：第1組最賺錢明顯違背學校規(guī)定但在巨大的利益面前還是要做，說明了“為了自身眼前利益制假售假、走私、盜版……”等等“害人”行為的市場自發(fā)性的弊端；第2、4、5、6、7、8組這種一哄而上的市場“害己”行為的市場盲目性的弊端；以及事后才知飲食業(yè)供大于求的“時間差”行為的市場滯后性的弊端。

市場存在著固有的弊端：（調不好）

（1）自發(fā)性。表現：為了自身眼前利益制假售假、走私、盜

版……“害人”。

（2）盲目性。表現： 商品生產者和經營者分散經營，信息掌握不全，決策盲目……“害己”。

（3）滯后性。表現：市場調節(jié)是一種事后調節(jié)……“時間差”。

教師圖片展示：為了進一步理解市場配置資源的固有3個弊端，進行搶答：看下面圖片判斷分別屬于哪種缺陷？

情境三：播放“舌尖上的安全”視頻：親！我們還能吃什么？喝什么？呼吸什么？

問題：面對如此嚴重的食品安全危機，我們該怎么辦？其中治本之策是什么？（小組討論3分鐘）

學生回答：小組展示討論結果，第3組結論是用非常嚴酷的法律嚴懲不法商販，經濟處罰要狠，讓他破產！第2組結果是直接用刑法處罰，第5組結果是法律處罰太嚴厲會把市場給管死而且有些行為還不到違法的行為，我們還得用道德來規(guī)范市場秩序！

教師總結： 如何建立良好的市場秩序，保障“舌尖”上的安全靠一方是不夠的，需要國家、企業(yè)、消費者共同努力，在誠信的基礎上營造良好的市場環(huán)境?；脽羝故臼疽鈭D：

國家：制定市場規(guī)則來維護；加強社會信用制度建設；

企業(yè)：遵守法律法規(guī)、誠信經營、遵守市場道德；

消費者：誠信意識、法律意識，運用法律維護權益；

接著，幻燈片繼續(xù)展示幾張漫畫圖片加強學生印象！

問題：漫畫中的“無人售菜灘”告訴我們什么？（鑒于我們需要學生得出“治本之策”，不必讓學生展開討論，讓學生看漫畫最直接的反映是什么？）

學生回答：誠信！

教師總結：我們建立良好市場秩序的“治本之策”就是加強社會信用制度建設；最后幻燈片展示一副對聯(lián)：食品人品品品相照；蒼生民生生生相息；橫批是誠信為本。

布置作業(yè)：請同學們把本課的知識用思維導圖的方式歸納出來？

教學后記

首先，教材處理人性化。本課知識分為三大塊：第一塊主要介紹市場的決定性地位、方式、優(yōu)點和作用；第二塊市場秩序，介紹了規(guī)則的含義、要求和誠信的意義、要求；市場秩序即使有序了，市場還是有些不可避免的局限性，因此第三塊為市場的局限性，介紹了有些不能調、不讓調及三個弊端和后果；我在這里對教材進行了處理，主要是考慮到從優(yōu)點過渡到局限性學生比較容易理解；符合人的正常思維邏輯；還有是本課的情感升華放在“誠信”這個主題上，因此把情感升華放在課堂結尾時比較妥當。所以我的課堂順序是：第一塊知識、第三塊知識、第二塊知識這樣設計的，但是把課本知識結構打破又會有所缺陷，因此在本課最后總結時，按課本邏輯再次強調，以作彌補。

其次，情境創(chuàng)設學生化。我們在教學中經常采用情境教學，這樣可以通過一些角色扮演來理解知識，但是我們要知道雖然有些情境很生活化卻不學生化，不切學生實際的情境是不利于教學的。所以，在教學難點市場配置資源的決定性地位與優(yōu)點時，筆者設計了一場男女辯論賽，男生跟女生“斗”而且就是他們每天必須去有意見超多的學校飯?zhí)?，所以氣氛很活躍，市場的地位及優(yōu)點在辯論中生存，還有在學校開“小賣部”等，貼近生活，更貼近學生實際生活。

最后，課堂生存動態(tài)化。動態(tài)生存是學生在課堂上自然的一種情感體驗，在知識難點市場配置資源的三個弊端時，筆者讓學生設想在學校開店，9個小組自己內部協(xié)商確定開什么店，然后讓他們上講臺用白板寫出開什么店，當9個小組把牌子舉出來時，下面的同學包括自己就很快發(fā)現了問題，市場的三個弊端很自然的理解過關。