基于信息技術(shù)的個性化教學(xué)策略的實(shí)踐和思考

摘要：以高二網(wǎng)上走班課“酸堿中和滴定”為例，嘗試在基礎(chǔ)課中進(jìn)行基于信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的個性化教學(xué)。通過設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個性化教學(xué)；網(wǎng)上走班；教學(xué)設(shè)計

文章編號：1005–6629（2017）6–0035–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，而且具有多樣性、復(fù)雜性和發(fā)展性等特點(diǎn)，因此盡管教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，但在一般的課堂教學(xué)實(shí)踐中卻很少能真正落實(shí)。隨著走班運(yùn)作的進(jìn)行，以及信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中越來越廣泛的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，分層走班制的教學(xué)組織方式，雖然做到了把學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較接近的學(xué)生置于同一課堂，但是由于每個班級四十幾個學(xué)生，其實(shí)差異性還是比較顯著，學(xué)生在某些知識內(nèi)容方面的分化也比較嚴(yán)重；而且，班級分層時考慮的是學(xué)生在高中一年的總評成績以及學(xué)生對自己日后“+3”選科的初步打算，并不代表每一個章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都符合當(dāng)初分層的層次。由于班級具有穩(wěn)定性，不適合于短期內(nèi)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有的B、C層學(xué)生在某些困難較小的章節(jié)學(xué)習(xí)中，也渴望能聽到更廣泛的更深的內(nèi)容；有的A層學(xué)生在某些知識塊上比較欠缺，希望能夠聽到教師更加細(xì)致的講解。同時，學(xué)生都有一種愿望，那就是希望能聽到教師的優(yōu)質(zhì)課，滿足優(yōu)質(zhì)資源共享的愿望。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革[1]……強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力。在這種教育改革的背景下，可以在“實(shí)體走班”的基礎(chǔ)上，在高一、高二年級部分學(xué)科試行數(shù)字化環(huán)境下的“走班”教學(xué)模式，即“網(wǎng)上走班”教學(xué)，作為“實(shí)體走班”的一種補(bǔ)充和深化，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

2 “網(wǎng)上走班”的認(rèn)識和教學(xué)內(nèi)容的選擇

2.1 “個性化教學(xué)”模式概念的界定

“個性化”教學(xué)的模式，實(shí)際上是一種廣義的分層，是一種基于信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的“個性化”教學(xué)。有了媒體的幫助，在教與學(xué)的方式上發(fā)生了改變，由原來的班級集中授課變?yōu)椤耙粚σ弧钡膫€性化輔導(dǎo)。

這種教學(xué)模式使用的關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。在本文中我們稱為“網(wǎng)上走班”模式。

2.2 “網(wǎng)上走班”的認(rèn)識

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“網(wǎng)上走班”教學(xué)，是一種通過媒體的輔助，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。與“實(shí)體走班”相比，基于網(wǎng)絡(luò)的“走班”最大的優(yōu)越性在于“自主性”和“選擇性”，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力在同一個課題下，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式；選擇自己喜歡的授課風(fēng)格的教師；在課外，選擇任何合適的時間，依據(jù)自己的需求，對于課上自己沒有搞清楚的內(nèi)容或者是自己感興趣的內(nèi)容，通過登陸網(wǎng)絡(luò)平臺再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂在時空上進(jìn)行了拓寬延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了體現(xiàn)。

2.3 “網(wǎng)上走班”內(nèi)容的選擇

“網(wǎng)上走班”需要用到媒體網(wǎng)絡(luò)，課堂的不確定性因素更多，操作流程也比“實(shí)體走班”要復(fù)雜。要體現(xiàn)必要性，就必須選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上差異性大且非常重要的內(nèi)容或者在常規(guī)課堂上難以突破的重難點(diǎn)的內(nèi)容或者是拓寬學(xué)生視野的內(nèi)容，我們在化學(xué)教學(xué)中就以下五個方面的內(nèi)容進(jìn)行了嘗試。

（1）圍繞實(shí)驗(yàn)展開復(fù)習(xí)內(nèi)容。化學(xué)是一門非常注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，很多現(xiàn)象或者操作都有重要的“細(xì)節(jié)”。如果能夠把錄制的實(shí)驗(yàn)錄像非常清晰地呈現(xiàn)，加上教師細(xì)致的講解，對于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)基本操作的細(xì)節(jié)、突破實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，非常有幫助。其次，元素及其化合物的性質(zhì)大多可以通過實(shí)驗(yàn)獲得，有了明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)，能讓學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的理解更具體，喚起他們對化學(xué)反應(yīng)的記憶，避免死記硬背，產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)網(wǎng)上走班的需要，我們積累了較多的實(shí)驗(yàn)微視頻，有的來源于學(xué)生，大部分來自于教師的手機(jī)錄像。

（2）通過計算機(jī)模擬把一些微觀和抽象的過程更加形象地加以呈現(xiàn)，便于學(xué)生更好地理解微觀世界。

（3）思維容量大的難點(diǎn)由有經(jīng)驗(yàn)的教師講解，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（4）把教師授課的精彩片斷制成“微課”。為了滿足學(xué)生優(yōu)質(zhì)資源共享的愿望，把組內(nèi)一些教師在各類公開課或者優(yōu)質(zhì)評比課的精彩片斷制成“微課”，在網(wǎng)上走班課中供學(xué)生學(xué)習(xí)分享。這些微課在設(shè)計和制作上都別具匠心，也可作為其他教師模仿學(xué)習(xí)的案例課。

（5）與學(xué)生學(xué)習(xí)水平測試有關(guān)的內(nèi)容。把水平測試中的內(nèi)容分專題進(jìn)行編排，供學(xué)生自測。學(xué)生先觀看教師錄制的專題輔導(dǎo)微視頻，然后依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和興趣選擇完成對應(yīng)合格考難度、等級考難度、化學(xué)競賽難度的進(jìn)階式練習(xí)。合格考難度的題目建議每位學(xué)生完成，測完即時通過視頻或解答PPT校對答案；等級考難度的題目大部分學(xué)生完成，在實(shí)體課堂中通過討論完成習(xí)題的校對；競賽難度的題目供學(xué)有余力的學(xué)生選擇完成，課后教師進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。

3 基于信息技術(shù)的個性化教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“網(wǎng)上走班”課堂，由教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容四個要素構(gòu)成了一個新的教學(xué)系統(tǒng)，形成有利于學(xué)習(xí)者控制的環(huán)境，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)機(jī)制的引入為尊重學(xué)生的差異提供了有效策略[2]。這種新型的教學(xué)方式是一種教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，需要教師良好的任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)。

3.2 教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容

“網(wǎng)上走班”教學(xué)平臺的設(shè)計一般有導(dǎo)學(xué)單、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、進(jìn)階訓(xùn)練題、自我評價、課后選擇性作業(yè)六個組成部分[3]。

3.3 教學(xué)設(shè)計示例（以酸堿滴定的復(fù)習(xí)課為例）

3.3.1 導(dǎo)學(xué)單

導(dǎo)學(xué)單是“網(wǎng)上走班”課必不可少的組成部分，包括以下幾部分內(nèi)容：課程的簡單介紹、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)流程。

一是課程的簡單介紹，包括課題、課型和學(xué)習(xí)對象。“酸堿滴定的復(fù)習(xí)”屬于高二化學(xué)基礎(chǔ)型課程定量實(shí)驗(yàn)的一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)對象為全體高二學(xué)生。

二是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時要充分研究化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同時考慮不同學(xué)生的不同需求，尊重個體的差異，體現(xiàn)選擇性。比如在“酸堿滴定的復(fù)習(xí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)會正確判斷滴定終點(diǎn)、正確選擇指示劑屬于難度分層的目標(biāo)，分為三個層次的要求。

基礎(chǔ)要求：知道三種指示劑的變色范圍（甲基橙、石蕊、酚酞）。知道強(qiáng)酸強(qiáng)堿的滴定中可以選擇甲基橙或者酚酞，知道滴定終點(diǎn)時指示劑具體的變色情況。

提高要求：通過pH計算，描繪滴定曲線，了解滴定突躍情況，理解選擇酚酞和甲基橙作為酸堿滴定（包括弱酸強(qiáng)堿滴定、強(qiáng)堿弱酸滴定）指示劑的合理性。

能力提升要求：理解“雙指示劑法測定混合堿的含量”的原理，滿足少部分對化學(xué)學(xué)科很有興趣，或者有志于報考化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。

三是學(xué)習(xí)流程。有了媒體和網(wǎng)絡(luò)的支持，學(xué)習(xí)流程上呈現(xiàn)多樣化、可選擇、可反復(fù)的特點(diǎn)。

流程說明：

（1）由于是復(fù)習(xí)課，要求學(xué)生在課前預(yù)學(xué)必須完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)拓展內(nèi)容除外的所有例題。否則學(xué)習(xí)效果難以保證。

（2）“滴定管的使用和滴定操作”視頻中有詳細(xì)的滴定操作的錄像，請學(xué)生務(wù)必認(rèn)真觀看。

（3）“滴定終點(diǎn)的判斷和指示劑的選擇”（A）、（B）屬于明顯的難度分層的內(nèi)容，A適合合格考要求，B適合于等級考要求。至少選擇一個進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）“雙指示劑法測定混合堿含量”屬于拓展視野、提升能力要求，適合學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3.2 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

在課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)單（紙質(zhì)）是為了滿足“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”與“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)的需要。學(xué)習(xí)任務(wù)單是緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的多個學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是提供啟發(fā)學(xué)生思考的問題或者更好理解該部分知識學(xué)習(xí)所需要的典型例題，有了任務(wù)單再結(jié)合觀看微視頻，學(xué)生可以自主完成知識的構(gòu)建。比如：學(xué)習(xí)任務(wù)2、滴定終點(diǎn)的判斷和指示劑的選擇，針對不同層次的學(xué)習(xí)要求，安排不同的任務(wù)。

（1）填寫表格中的內(nèi)容：指示劑填編號A甲基橙B酚酞C石蕊

（提示：☆的內(nèi)容為等級考難度，供觀看B視頻的學(xué)生完成）

（2）25℃在20.00mL 0.1000mol/L的鹽酸中，逐滴滴入0.1000mol/L的NaOH溶液20.00mL。判斷下列情況下溶液的pH。

①滴加NaOH溶液到完全反應(yīng)相差半滴（半滴溶液的體積是0.02mL），這時溶液的pH；②完全反應(yīng)后再多加半滴NaOH溶液時的pH；③通過計算分析判斷，甲基橙和酚酞的滴定終點(diǎn)分別是4.4左右和8.0左右，相對誤差大概是多少？

導(dǎo)學(xué)單和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單都在上課前一天發(fā)到每一位學(xué)生手里，進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)。在預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，明確任務(wù)、明確基礎(chǔ)，為第二天網(wǎng)上走班學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程等的選擇作準(zhǔn)備。

3.3.3 微課

按照需求，共錄制6個微視頻：

（1）滴定管的使用和滴定操作

（2）指示劑的選擇和滴定終點(diǎn)的判斷（A）

（3）指示劑的選擇和滴定終點(diǎn)的判斷（B）

（4）滴定實(shí)驗(yàn)的誤差分析

（5）典型例題

（6）雙指示劑法測定混合堿的含量

發(fā)揮備課組內(nèi)教師的集體智慧和各自長處來完成課的內(nèi)容，盡可能把最好的呈現(xiàn)給學(xué)生供他們選擇學(xué)習(xí)。滴定實(shí)驗(yàn)的誤差分析微視頻由學(xué)生參與錄制工作，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，用手機(jī)錄制下可能出現(xiàn)誤差的操作片段，作為分析誤差的第一手資料。滴定操作過程的微視頻，在教師指導(dǎo)下由對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有濃厚興趣的學(xué)生在課外進(jìn)行錄制。讓學(xué)生參與到課程建設(shè)中，既培養(yǎng)了動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.4 進(jìn)階訓(xùn)練題

進(jìn)階指從低級到高級的過程，進(jìn)階訓(xùn)練題是難度上依次遞增的幾組訓(xùn)練題，按照A、B、C，難度依次遞增。A組題——對應(yīng)基礎(chǔ)要求、B組題——對應(yīng)提高要求、C組題——對應(yīng)能力提升要求，進(jìn)入課堂發(fā)給學(xué)生。A組題必須每位學(xué)生完成，B、C組依據(jù)能力和需求選擇完成。

3.3.5 學(xué)習(xí)評價

評價分為“學(xué)生自我評價”和“教師評價”兩部分。學(xué)生的自我評價是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和效能的自我評價；教師評價則根據(jù)學(xué)生課堂完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的認(rèn)真態(tài)度，以及課堂進(jìn)階練習(xí)的情況提出建設(shè)性意見的評價。

3.3.6 課后選擇性作業(yè)

課后作業(yè)分為A、B、C三層，與本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，與進(jìn)階式訓(xùn)練題一樣，每題都給出答案，部分題目給出解答提示，供學(xué)生在課后登陸平臺，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣自主選擇練習(xí)并校對，A組題必做，B組題選做，C組題供學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生選做。

通過上述的教學(xué)設(shè)計過程，我們就把酸堿滴定這一節(jié)復(fù)習(xí)課，通過提供滴定的操作過程、重要的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)分析、實(shí)驗(yàn)誤差的分析、典型例題（分層）、課后習(xí)題（分層）等緊密關(guān)聯(lián)的微視頻，再配以學(xué)習(xí)任務(wù)單，形成一堂可以讓學(xué)生根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇性自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的課。

4 教學(xué)實(shí)踐和反思

4.1 教師備課流程

備課流程與一般的分層走班課不同，屬于整個備課組共建共享的優(yōu)質(zhì)課程，需要在備課組長的引領(lǐng)下，發(fā)揮各個教師特長，群策群力，做好備課工作。

4.2 走進(jìn)“網(wǎng)上走班”的課堂

學(xué)生在預(yù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”某些學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，走進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的機(jī)房，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望、所喜歡的授課風(fēng)格的教師進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。戴上耳機(jī)，自主地聽課并完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，遇到不懂的問題，可以與邊上的學(xué)生交流或者在課堂中直接舉手問教師，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置的“討論”欄進(jìn)行提問和交流。教師通過教師機(jī)及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教師巡視給予個別指導(dǎo)；經(jīng)常關(guān)注“討論”欄中學(xué)生的疑問和交流的情況，在適當(dāng)時候給予問題的解答和幫助；在課堂接近尾聲時，大部分學(xué)生已經(jīng)完成了進(jìn)階練習(xí)B組題，進(jìn)入課堂交流討論的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課堂觀察以及平時對學(xué)生的了解，按照學(xué)習(xí)水平由低到高，請不同層次的學(xué)生談本節(jié)課的收獲和學(xué)習(xí)后尚存在的困惑，有的困惑請學(xué)生幫助解決，有的困惑在教師指導(dǎo)下師生共同討論解決。教師請學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自評，對教師的課程及微視頻做出評價和建議，然后上交自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，布置分層作業(yè)。

4.3 反思與效果

4.3.1 課程設(shè)置中充分關(guān)注學(xué)生的感受

重點(diǎn)從兩個方面關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上走班教學(xué)過程：第一，關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上走班學(xué)習(xí)的感受和看法，及時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計。第二，關(guān)注學(xué)生網(wǎng)上走班學(xué)習(xí)的分析和評價。不僅倡導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和效能的自我評價，而且讓學(xué)生對教師所開設(shè)網(wǎng)上課程進(jìn)行滿意度評價。

4.3.2 精心選擇教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于“網(wǎng)絡(luò)走班”教學(xué)，特別是基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，要體現(xiàn)必要性，就必須選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上差異性大、且非常重要的或者在常規(guī)課堂上難以突破的難點(diǎn)的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計時，一定要在充分尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，精心選擇課程內(nèi)容，設(shè)計多種可選擇、可反復(fù)的學(xué)習(xí)過程。只有當(dāng)教學(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力時，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。

4.3.3 滿足了學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)資源的愿望和實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的需求

傳統(tǒng)授課方式中，真正能享受到最優(yōu)秀教師服務(wù)的只能是少數(shù)人，網(wǎng)上走班整合最優(yōu)秀的師資力量，提供最豪華的教學(xué)陣容，提供高質(zhì)量的課程資源，讓學(xué)生能夠接受最優(yōu)質(zhì)的教育，從中培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，讓他們學(xué)會選擇，主動學(xué)習(xí)，達(dá)到自己能力范圍內(nèi)的最佳發(fā)展，同時提升學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4.3.4 為教師的專業(yè)成長加入了“催化劑”

準(zhǔn)備一節(jié)高質(zhì)量的基于網(wǎng)絡(luò)的走班課，教師付出了比家常課多得多的時間和精力。實(shí)踐至今，備課組教師的態(tài)度由滿腹牢騷轉(zhuǎn)為積極主動、任勞任怨。究其原因，這種既分工又合作的資源共享式的課，也給教師提供了更多展示自我的舞臺，每次授課內(nèi)容都很有可能被四、五百個學(xué)生聽到；為教師創(chuàng)設(shè)了相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會；教師的信息技術(shù)水平和設(shè)計、授課水平有了明顯的提升，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

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