自讀課：內用方法策略，外顯內隱思維

徐丹

摘 要：在“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學中，自讀課的教學可內用方法策略，外顯內隱思維，而運用學習單指導學生自主閱讀，有助于強化閱讀策略，幫助學生形成自主閱讀的能力。

關鍵詞：自讀課 ；學習單；閱讀策略；《帶上她的眼睛》

一、自讀課的困惑

教育部2016年審定的義務教育教科書《語文》（以下簡稱“部編教材”）的基本特點和重要創新是構建了由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的三位一體閱讀課程結構，旨在連通課內和課外的閱讀，走向單篇閱讀與整本書閱讀的整合，同時融入語文閱讀的必要方法與策略，構成內在的閱讀知識和能力體系。

按照部編教材（初中）主編王本華的觀點，“自讀”和“教讀”都屬于課內閱讀的范疇，如果將二者加以比照，我們會發現自讀課更側重于“學生自主的閱讀”。所謂“學生自主的閱讀”，就是“教師不介入的學生閱讀”[1]20。事實上，部編教材在編寫中也體現了這個意圖，自讀課文旁邊的批注、課后的閱讀提示，都是在為學生自主閱讀提供幫助。但是，需要指出的是，自讀課中教師的不介入，并不是整堂課或者整個過程的不介入，而是在一些必要的階段或環節中，教師需要隱身，淡化自己的存在，以此保證學生有足夠的閱讀時間和空間。因此，自讀課既要讓學生自主閱讀，也要體現教師的引導作用，教師不能把“自讀課”等同于“放任式略讀”。

在自讀課上如何體現教師的引導作用？教師怎樣有效把握學生的自讀效果？這是教師目前最困惑的兩個問題。

二、自讀課的定位

要正確理解“自讀”，務必要將其放在“三位一體”的閱讀課程框架中去認識。以下筆者從兩個關鍵詞入手，對自讀課的課型進行定位。

（一）關鍵詞一：自讀

在“三位一體”的閱讀課程體系中，“自讀”是一個全新的概念。究竟該怎樣定位自讀課？葉圣陶先生曾這樣為“略讀”定位：學生自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要老師的詳細指導，這便是“略讀”。[2]4借鑒葉圣陶先生關于“略讀”的觀點，也就不難定位“自讀”課了——“自讀”課是一種不再需要教師詳細指導的閱讀課。

這是否意味著“自讀”不需要教師指導了呢？顯然不是。葉圣陶先生進一步指出，“略讀不再需要老師的詳細指導，并不等于說不需要老師的指導……”，“略讀的時候，更要給學生提綱挈領的指導，其目的唯在學生習慣養成，能夠自由閱讀”。[2]4在這里，葉圣陶先生不僅告訴我們怎么“自讀”，還把“自讀”課要達成的目標講得清清楚楚了。

（二）關鍵詞二：閱讀的策略與方法

從部編教材的單元結構上看，自讀課居于教讀課和課外閱讀之間，所以應成為連接這二者的紐帶與橋梁。學生在教讀課中習得的閱讀策略和方法，需要在自讀課中自主、靈活地試用；同時，學生要在教師的指導下，通過“自讀”生發出更具提煉性、更具遷移性的閱讀策略和方法，進而轉化為課外閱讀中的個體經驗，沉淀為閱讀的能力。[1]21

同時，部編教材重新確定了語文教學的“知識體系”，并按照課程標準的學段目標要求來細化這些知識的掌握和能力的訓練，且落實到各個單元。課文的編排有知識體系，閱讀的知識來自課文。比如教材七年級下冊第六單元的閱讀方法是“瀏覽”“提取主要信息”，閱讀策略是“對內容和表達有所思考和質疑”。所以，無論是教讀課中習得的閱讀策略和方法，還是自讀課中試用的閱讀策略和方法，都應統整于單元目標之下。

三、如何有效開展自讀課教學

通過對自讀課的辨識與定位，我們明確了自讀課要體現“自讀”，教師只能提綱挈領地指導；自讀課要運用閱讀方法和策略，教師不能只是簡單地將書本知識告訴學生，而是得讓學生發現、體悟、闡釋、習得、運用，進而將閱讀的方法變成“活的智慧”。鑒于此，筆者認為在自讀課上使用學習單既可以內用方法策略還可以外顯內隱思維，能在一定程度上達成自讀課教學的目的。以下筆者以部編教材七年級下冊第六單元的自讀課文《帶上她的眼睛》的教學設計為例，探析自讀課如何運用學習單有效開展教學。

《帶上她的眼睛》的教學設計如下：

學習目標

1.運用瀏覽的閱讀方法，提取要素，梳理內容，推測主題，進行自我閱讀監測。

2.通過“找關鍵詞句”的方法確定主題。

3.理解科幻作品的價值——主題的現實意義。

【設計意圖】單元目標是“瀏覽”“提取主要信息”“對內容和表達有所思考和質疑”，其中“瀏覽”“提取主要信息”是閱讀方法，“對內容和表達有所思考和質疑”是閱讀策略。

教學過程

（一）瀏覽課文——整體把握

1.方法回顧

瀏覽要求：①不指讀，不出聲，不轉頭，通過眼珠迅速轉動去獲取信息；②提取的信息包括標題、作者、開頭、結尾、段首、段尾等關鍵位置的信息以及與文章相關的其他信息（如注釋、旁批、課后習題等）；③根據已有信息推測內容和主題，并根據新獲得的信息不斷修正。

2.瀏覽自測

（1）整體把握——學習單一：瀏覽把握內容

（2）抓住線索——學習單二：梳理小說脈絡

【設計意圖】這一教學環節從回顧“瀏覽”方法切入，輔以瀏覽自測單，讓學生運用“瀏覽”方法口述文章內容。這里運用了概括策略。特別要強調的是，這里的“瀏覽”方法既指瀏覽時的肢體動作，也包括瀏覽時要關注什么內容，以及根據已有的信息推測內容和主題，并整合新獲得的信息的閱讀策略——推理策略。此外，根據敘事類文章圍繞線索敘事的特點，引導學生借助魚骨圖快速梳理文章內容。魚骨圖既能直觀呈現“我”“她”兩條線索，同時通過梳理可以明確文章的“大致內容”，即“誰？干什么？原來是什么？最終結果如何？”

（二）確定主題

1.方法回顧——學習單三：能提示主題的關鍵信息

2.確定主題——學習單四：確定主題

【設計意圖】這一環節從回顧“能提示主題的特殊詞句”這一方法入手，讓學生回憶并填寫思維導圖，為即將開展的再次瀏覽自讀做準備。學習單將具體的自讀要求呈現了出來，引導學生運用找“特殊詞句”的方法獨立再次瀏覽，然后小組合作討論共同確定小說主題。

（三）了解科幻作品的特點——學習單五：明白科幻的特點

【設計意圖】這一環節引導學生“知道、分辨、理解”科幻作品的特點。“知道”：科幻作品的特點是“科學+幻想”。“分辨”：科幻作品中哪些內容是“科學”，哪些內容是“幻想”。“理解”：科幻作品中科幻的最大價值在于表達一個有現實意義的主題。

（四）方法遷移——學習單六：設計《喂，出來》的瀏覽檢測單

【設計意圖】這一環節要求學生反思兩節課（教讀課、自讀課）的學習過程，為科幻小說《喂，出來》設計一份檢測單。設計完成后，運用這份檢測單監控自己的瀏覽效果。設計瀏覽檢測單時運用的是監控策略。

（五）本課小結

將兩節課完成的所有學習單，整理成自己的“學習手冊”。

【設計意圖】這一環節既是小結，也是一種方法指導——筆記學習法。

（六）拓展探究

1.通過比較探討懸念的奧秘——學習單七：發現懸念的奧秘

2.課后拓展閱讀

課后再用這種瀏覽方法瀏覽《星》《朝聞道》《真名實姓》等科幻作品。

【設計意圖】《帶上她的眼睛》課文旁批主要針對“制造懸念”設置問題，利用懸念推動小說情節發展是該文的一大特點。之所以把懸念作為課后的探究內容，主要是考慮可以讓學生勾連《竊讀記》中的懸念設置，讓學生自己在對比中發現懸念設置的奧秘，而不僅僅是理解《帶上她的眼睛》中的懸念設置。

這節課的學習單，一方面運用表格、魚骨圖等形態將閱讀方法可視化，學生借助可視化的學習單既明確了瀏覽任務，同時也能清晰地把握自讀效果；另一方面，“確認主題”“了解科幻作品的特點”“發現懸念的奧秘”等學習單，將傳統閱讀教學中一些隱含的經驗作了范式化處理，從而改變了以往課堂教學以被動聆聽和應答為主的學習方式，構建了以明確的任務驅動、項目式學習、內隱式深度學習為主的閱讀教學范式。[3]借助學習單這個載體發揮的作用，教師可以隱身在學習單背后，這樣，師生的對話關系依然存在，而教師“隱身卻在場”。[4]

特別需要說明的是，《喂，出來》檢測單雖然以空白文本框的形式出現，但實際上卻是“用一張白紙學會閱讀”，學生可以運用教師前面出示的學習單提供的支架，設計出自己的學習單，如果學生自主完成了課后拓展單，則意味著學生已經掌握了“瀏覽”這一閱讀方法，且能自覺運用閱讀策略進行自主閱讀。這樣，自讀課堂就真正成為學生自主閱讀的課堂，學生向“成為獨立而成熟的閱讀者”的目標又近了一步。

參考文獻：

[1]張寰宇.在自讀的時空里構建新天地[J].教學月刊·中學版（語文教學），2016（11）.

[2]葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].北京：中華書局，2013.

[3]王國均.閱讀課學習單的設計與應用探析[J].語文教學通訊·初中，2016（4）：36.

[4]鄭慧.學習單編寫的有效性探析[J].語文教學通訊·初中，2016（9）：50.

（責任編輯：方龍云）