利用微課提高中職英語的教學與研究

薛凌

【摘要】微課程作為一種全新的教學形式，是時代發展的產物，也是青年學生追求、推崇的教學模式。將微課程模式應用于中職英語教學，為學生創造了煥發生氣的課堂，達到了預期的教學效果。本文首先全面深入分析了微課程的內涵、起源、特征與價值，然后，探究了該教學模式在中職英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】微課程 中職英語 教學 應用

微課程在英語教學中的應用，開創了英語教學的全新模式，贏得了學生最為廣泛、深入的支持。因為微課程是借助于現代化信息技術、通訊技術、多媒體技術為一體的教學形式，它更符合現代青年學生的興趣追求，也能極大程度上滿足學生的英語學習愿望，為學生開辟了更為廣闊的英語學習空間，學生的英語知識、語言能力等都得到了積累和培養。

一、微課程的內涵、特征與價值

1.微課程內涵。微課程，英文全稱為：Micro-lecture，是最早源自美國知名學者所提出的60s課程。該課程的最根本特征體現為：利用信息技術與通訊技術，在建構主義理念下，支持正式的課堂教學或課后學習的課程資源與教學形式。傳授微課程的主要媒介工具包括：信息文本、視頻資料等。

2.微課程的特征與價值。微課程作為作為一種全新的教學形式，有著以下方面的顯著特征：（1）課程設計方面：基于知識組織形式的特征，使得課程設計走向專題化，以模塊、主題等形式呈現課程。（2）課程內容方面：以單一的知識點為核心逐步建構與之相關的知識脈絡、知識結構，然而，內容依然具有松散、獨立、炸碎等特點。（3）可視化。微課程具有視頻播放功能，能夠通過圖片、視頻、影像資料等呈現給學生，方便學生學習，讓學生更能深入理解，在閑散時間隨時獲取知識。（4）靈活性。微課程是建立在現代化信息工具、通訊工具基礎上的課程形式，學習者不受任何時間、地點的限制，只要手持通訊工具借助網絡信息系統就能隨時學習。

二、微課程在中職英語教學中的應用

1.微課導入、調動興趣。中職英語教師在利用微課程過程中，要善于從興趣的角度出發，巧妙地利用微課形式開啟一個興趣化的教學課堂，學生能夠在微課畫面、視頻等的帶動下帶著一種新鮮感、懸念感、探索的欲望投入其中，有效激發學習興趣和熱情。

例如：在學習“Whats for Dinner”這一單元時，教師要提供一個與眾不同的開頭，開課前，教師興奮地提供開場白：同學們，你們喜歡美食嗎？學生聽此話立刻陷入興奮中，期待著教師接下來的講解，此時，教師可以事先制作好的微課件，以圖畫、視頻等形式向學生展示各種美食，對美食進行分類展示，例如：甜點類（desserts）：pudding，cake，chocolate。Main course（主食類）：rice，hamburger，pizza.drinks（飲料）：water，juice，tea，milk.利用視頻動畫為學生播放中西餐的制作方法和過程，學生通過瀏覽微課件，觀賞其中五顏六色的美食菜肴，都不禁眼花繚亂，甚至流出了口水，于是不約而同將目光投向教師，開始配合并傾聽教師的講解。此時，教師要抓住學生被美食吸引的時機，開始逐步滲透各種食物的英文單詞，以及相關英文句型、語法等相關知識，學生借著對美食欣賞與向往，自然而然地配合其英文知識的學習。在微課件展示過程中，教師也要提出一些訓練性題目，可以讓學生以飯店經理的身份，利用所學的美食菜肴單詞制作一份全英文的菜單，并以微課件的形式共享到微信群里，task one“to make menu.”學生饒有興致地開動腦筋，積極地搜索記憶中的美食單詞，都以自己獨特的風格制作出了一份又一份精美的menu。

學生帶著興趣完成了這一項任務，這其中滲透著對英文單詞的學習、記憶、理解與掌握，學生借助微課課件產生了巨大的英文學習興趣。

2.微視頻引導，調動積極性。微視頻教學是微課程教學的代表形式之一，它能提供更多樣化、豐富化的教學資料、學習資源。例如：動態的圖面、形象悅耳的聲音、動聽的背景音樂等，能有效刺激學生感官，學生思維會進入高速運轉狀態，從而深入判斷、分析文本內容，推動學生的英文單詞、詞組等的掌握、理解與記憶。

如在Module 2，Unit 4（Wildlife Protection）的聽說課上，我利用幻燈片，給學生創造了良好的學習環境。具體如下：

首先給學生播放關于動物被獵殺的視頻，由此引發討論，讓學生暢所欲言。

由視頻展示的內容引出問題 what happened to these animals？ 讓學生參與討論。接著以問題 What will you do，if you find these kills happening around you？讓學生提高愛護動物保護環境的意識，明白獵殺動物的危害性，引導周邊的參與進來。由此引發思考，what should you do if you want to protect environment and animals？通過這一環節討論，讓學生認識到真正的保護環境可以從細微處開始。

那么通過視頻的展示，首先能刺激學生的視覺感官，使原本只在文章上讀到的內容血淋淋地出現于學生眼前，讓學生有身臨其境的感覺。這不僅在意識上，且從內心深處體會到動物的處境，從而增強環境保護的責任感。這樣就把抽象的學習內容轉化成形象的、可理解的內容。

3.微課制作，分享交流。微課程教學法提倡讓學生成為微課程的主人。學生在自行籌備微課程的過程中，必然需要搜索大量的資料、素材等，從而鍛煉自己對語言知識精準度的校準，對單元內容也能做出自己獨到的理解與分析，學生創造性思維能力、創新能力也能得到培養。

三、總結

微課程模式應用于中職英語教學，提高英語教學效率，為學生創造出煥發生氣的課，才能達到預期的教學效果。微課程是借助于現代化信息技術、通訊技術、多媒體技術為一體的教學形式，它更符合現代青年學生的興趣追求，也能極大程度上滿足學生的英語學習愿望，為學生開辟了更為廣闊的英語學習空間，學生的英語知識、語言能力等都得到了積累和培養。

參考文獻：

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.