以學生為中心的初中英語閱讀有效教學

郭艷蘭

【摘要】由于教學改革大范圍的實行并深入，初中英語的閱讀教學方面也展開了相應的改革，不但改革了教學理念，同時也改革了教學模式與教學方式。下面筆者先對目前初中英語閱讀方面的教學現狀進行了重點分析，之后又提出了相應的圍繞學生為中心的改善初中英語閱讀教學的具體化建議與措施。

【關鍵詞】學生 初中英語閱讀 教學

由于新課改的頒發與實行，傳統教學模式可以說是受到了極為強烈的撞擊。在初中階段進行英語教學的過程中，學生開始逐漸成為教學的主體。這樣將學生作為中心的家偶爾模式不但利于激發學生們學習英語的興趣，同時更重要的是還能有效提升英語閱讀方面的教學效率。

一、教學模式的含義

教學模式實際上也是學習模式，指的是用科學方法有效整合課堂上的教學要素，在此前提下產生形式多樣的教學活動。實行教學模式主要是為了能夠更好的有效教學。有效教學具體指的是效果、效率和效益這三方面是有效的，進而提高學生們的學習水平。

對初中生進行英語教學時，圍繞學生展開教學和把閱讀作為教學中心的這種教學模式，意在提高有效教學水平。通過這樣的英語閱讀教學形式，可以為學生創建一個更加優越的學習氛圍，有效提高英語閱讀教學質量跟效率。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.缺乏明確的教學目標。當學生學習初中英語閱讀時，首先一定要對基本的英語單詞跟語句知識有一定的掌握，另外關于英語閱讀理解方面也要有所了解。在教師進行初中英語閱讀教學之前，一定要先認準初中英語教學的基本目標，并逐步在實踐中不斷完善教學目標。可是，從目前來看，大部分初中英語教師還沒有意識到初中的英語閱讀教學目標，在教學中偏向于學生們記憶英語單詞跟英語短語方面的教學，忽視了對學生理解英語文章與閱讀能力的培養。此外其他的一些英語教師在教學過程中過于重視學生關于英語句子的理解，使得學生缺乏對單詞量的累積，而且在課堂上教師并未仔細的向學生講解英語詞匯。這種教學形式往往會讓學生在學習英語的過程中感到無力和迷茫，不利于學生們去學習英語閱讀。

2.沒有意識到學生的主體地位。在教學中，學生是學習的主體，教師一定要充電意識到學生在學習中處于主體地位，對學生學習中的實際需要有一定的了解和掌握，然后針對性的去開展教學，只有這樣才能體現出教學效果。可是，目前在初中的英語閱讀教學過程中，盡管絕大多數教師能夠從某種程度上認可學生的主體地位，但在開展教學時所使用的依然是傳統教學模式，這樣的話就很難彰顯出學生的主體性，無法提高教學效果。根據學生反映我們了解到有時他們在課堂上提到的一些意見與要求并不能完全得到回應，這樣就顯得缺乏一定的尊重，久而久之學生就會對英語閱讀教學失去興趣，降低他們的學習效果。

3.英語閱讀的教學環境有所欠缺。教學環境是對英語閱讀教學造成影響的一個主要的外在條件，它直接影響著教學的有效性。我們根據本省內某中學開展英語閱讀教學的環境可知，當教師在教授英語閱讀課程時，首先是會時刻向學生補充單詞量跟語法；其次就是通常英語教師都是以漢語的形式來向學生進行一些講解；最后就是教師培養學生閱讀能力通常都是以書本與課堂為主。這樣的教學環境是長期實施應試教育下的產物，書本與教師是學生學習英語閱讀的主要語言環境，可是這跟學習語言的普遍規律有所不符，導致缺乏良好的開展英語閱讀的教學環境。

4.受到教師自身素養的約束。現如今，初中英語教學隊伍中的教師其整體素質可謂是參差不齊，無論是年齡還是只是機構方面都存在較大的差異性。例如我們從本省某中學那里了解到，經驗豐富的教師他們普遍教學結構較單一，主要還是以傳統的教學模式為主，使得教學過程不是那么的生動形象，教師缺少跟學生的互動。而那些年紀較小的教師沒有充分的將理論與實際相結合在一起，無法正確掌握學生心理與個性，對學生個體差異往往會有所輕視。所以，從該種程度上來講，教師其自身素養對初中英語閱讀教學方面也造成了極大的影響。

三、圍繞學生為中心對初中進行英語閱讀教學的具體措施

1.明確學生的主體地位，發揮教師的導向作用。在學習英語的過程中，學生要充分發揮自身的自主性，在教師的指引下掌握好自己的學習方向與學習進程，進而有效提高初中的英語閱讀教學水平。在教學中教師要先明確自身的位置，也就是指導學生去學習，而不是做學生學習的決策者。在教學過程中教師最主要的任務就是協助學生擬定學習目標和學習計劃，系統化的幫助學生選擇閱讀習題材料，達到學生能夠高效地學習初中階段的英語閱讀的目的。學生主體位置指的就是在學習英語閱讀的過程中根據教師的引導，能夠自發的去學習英語閱讀能力，達到學習目標，學生在學習的過程中一定要能夠單獨解決問題，努力提高自己的閱讀理解能力，此外，在課堂中學生要勤于跟教師展開溝通和交流，及時解決學習中遇到的困惑和問題，提高自己閱讀英語的能力。

2.選擇將學生作為中心的一種教學模式。在學習初中英語閱讀時，教師一定要以學生為中心進行教學，也即是讓學生先通讀全篇文章，之后教師在為學生進行細致的解釋。簡單來說，通讀全篇文章意思就是在學生閱讀的時候，盡量不借助字典和筆記的幫忙，獨立進行閱讀，不去跟他人商量，強調學生的自主性與獨立性。在這段環節中學生對疑難句子的領悟力與詞匯的辨別力會得到充足的鍛煉，所謂的講解后置其含義就是當學生閱讀完文章以后要盡量做到能夠理解該文章的中心思想，對其中不懂的地方做出相應的標注，之后教師再為學生解答問題并進行講解。這樣的話不但能夠加快學生深入理解通篇文章的含義，強化他們對知識點的記憶，同時還能夠使學生自主學習閱讀的能力得到有效培養，使學生們關于英語閱讀方面的條理性變得更加的清晰。

3.創建一個良好的教學環境。要想創建良好的教學環境，首先要確定好初中階段學生們的學習興趣，可以向學生提供書籍、故事和閱讀期刊等等，調動起學生們的閱讀欲望，讓學生自覺的去進行閱讀。此外，在課堂上英語教師要不斷提高自己的講解水平，進而使學生通過熏陶來提高自己閱讀能力，爭取在視覺與聽覺“雙覺”上創建一個良好的教學環境，學生在此前提下能夠自發的去吸取知識。

4.提高教師的素養，尋求新型教學模式。教師自身素養的高低直接對英語閱讀教學效果造成了一定的影響，一方面，有豐富經驗的教師要緊緊跟從時代發展需求來不斷完善自己；另一方面，年齡偏小的教師要將理論和實際都有效融合在一起，積極尋找新型的教學模式。比如，我們可以恰當使用將學生作為中心位置的一種閱讀教學模式（LCRIM），讓學生積極投入到各種閱讀活動中去，把學生當做是教學的主體，教師則起引導作用。這樣的模式就要求教師從課堂的講解者逐漸轉向成引導者。而學生在這一過程中 也要不斷學會根據自主學習的形式來提升自己對英語閱讀的理解能力。

綜上所述，初中階段的英語閱讀教學具有很強的系統性，師生間一定要互相聯系并做好配合，教師要在教學中合理運用各種教學方式，以學生為中心進行教學，只有這樣才會實現最終的教學效果。在新課改的推進下，身為一名初中教師，一定要全面認識到學生在英語閱讀教學環節中的主體位置，同時還要有針對性的擬定有效的教學計劃。其中教學計劃要包含有教學方式和流程，學生意見和培訓計劃等方面，將這種教學計劃有效運用在實際教學中，逐步提高初中英語閱讀教學水平。

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