高中學生英語學習積極情感因素的培養(yǎng)研究

覃珊

【摘要】任何高效的學習過程必然滲透著積極的情感因素，高中學生英語學習也不例外，健康的動機、濃厚的興趣、積極的態(tài)度、堅決的信心等都會對英語學習起到促進作用，這就決定了積極情感因素培養(yǎng)在高中英語教學中的重要意義，筆者試圖通過各種積極情感因素綜合效用的發(fā)揮來提高高中生英語學習效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語 積極情感 動機 興趣

對于情感教育的重要意義，國內(nèi)外從古到今都有著深刻的認識和系統(tǒng)的研究，在東周春秋末期的我國，孔子的至理名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就已認識到了知識學習過程中積極情感因素的促進作用。在十七世紀的捷克，揚·阿姆斯·夸美紐斯的教育思想“愉快教學”也充分闡明了情感因素對于教學的核心價值。而在現(xiàn)代，情感教學重視與深化已經(jīng)成為中學英語課程改革的內(nèi)容之一，可以說，情感教育一直貫穿于各時期、各階段、各學科的教學。在高中英語教學中，情感是學習主體在英語學習過程中的情感狀態(tài)，對教學過程和教學成果產(chǎn)生直接影響，只有最大化發(fā)揮各種積極情感因素的綜合效應(yīng)，才能本質(zhì)性提高英語教學效果。

一、培養(yǎng)學習動機

學習動機分為外部學習動機和內(nèi)部學習動機兩個方面，特別是內(nèi)部動機會對英語學習產(chǎn)生深刻的影響。高中英語教學過程中，應(yīng)以外部手段去激發(fā)學生持續(xù)的學習外部動機，使學生獲得成功的學習體驗，進而在愉快學習中產(chǎn)生學習興趣，最終形成穩(wěn)定的學習內(nèi)部動機。對于學習動機的培養(yǎng)，應(yīng)因人而異，因材施教。首先，關(guān)注學生英語學習需要。任何學習行為都附帶著學習目的和學習需求，但不同學生學習需求形成、發(fā)展的傾向性是有差異性的，這也決定了學習動機的培養(yǎng)需要因人而異。最有效的方法就是深入了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的關(guān)注點，通過關(guān)鍵節(jié)點的把握來培養(yǎng)好學生學習動機。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在教學中的主導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹立積極的教師期待，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。再次，調(diào)動學生的主觀能動性。高中英語學習本身的任務(wù)較為繁重，若主觀能動性不強，容易導(dǎo)致學習思想波動。因此，教師應(yīng)發(fā)揚教學民主，相信學生，讓學生親身體驗參與掌握知識的情感，從而積極主動地去學習。

二、激發(fā)學習興趣

高中生英語學習興趣激發(fā)的關(guān)鍵在于教學內(nèi)容和教學方法要適合學生的心理特點。首先是教材的充分利用。充分挖掘教材中具有趣味性和吸引力的知識點，并多用交際法進行教學，盡可能結(jié)合教材知識點創(chuàng)設(shè)接近真實的英語語言環(huán)境，以學生為本，開展一些以聽說為基礎(chǔ)的英語互動活動，以此激發(fā)學生學習興趣。其次是教學方法的靈活應(yīng)用。高中英語教師要靈活運用多種教學方法，以適應(yīng)不同層次學生的需要，并充分結(jié)合學生生活實際和知識經(jīng)驗，以此吸引學生學習的積極性。另外，有目的、有計劃、有步驟地鞏固和維持學生英語學習興趣，以幫助學生自然地形成對語言的認識。

三、端正學習態(tài)度

高中英語學習中，學生的態(tài)度對學習效果也會產(chǎn)生較大影響，教師要充分發(fā)揮自身檢查和督促作用，不僅要引導(dǎo)學生克服英語學習的抗拒心理，還要協(xié)助學生制定英語學習計劃，并訓練自主學習策略，通過自主學習意識的轉(zhuǎn)變和自主學習能力的提高來促進學生由被動地的學習者向主動的學習者轉(zhuǎn)變。同時，將分層教學理念引入到教學實踐中，這是基于高中學生的英語知識水平的差異性而言的，對于不同的學生，選擇恰當?shù)那腥朦c，給予不同程度的學習指導(dǎo)，進行持續(xù)的培養(yǎng)。另外，教師在開展自主學習和分層教學時要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性，關(guān)心學生的個人需要和情緒變化，讓學生體驗到關(guān)心和愛，從而產(chǎn)生積極的英語學習態(tài)度。

四、增強學習自信

堅決英語學習自信心的樹立能充分發(fā)揮學生的學習潛力，在高中英語教學中，教師可以經(jīng)常給予學生積極的暗示和引導(dǎo)，幫助學生改變錯誤的英語學習觀念，樹立英語學習自信心，進而維持英語學習動力。同時，應(yīng)幫助學生樹立正確的能力觀。在了解學生水平的基礎(chǔ)上，設(shè)計難度適中的活動和任務(wù)，對不同水平的學生提出不同的要求，并分層指導(dǎo)，充分發(fā)揮各個學生的優(yōu)勢，在獲得成功體驗的基礎(chǔ)上增強學習自信心。另外，盡可能多的讓學生在教學活動中體會到獲得學習成果的喜悅，激勵學生去開發(fā)自己的學習潛能。

五、降低學習焦慮

由于面臨高考的壓力，大部分高中學生的焦慮感比較強烈。在高中英語教學中，降低語言學習焦慮是不可或缺的。首先，創(chuàng)設(shè)一個愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，最大限度地降低學生的課堂焦慮感，減輕心理壓力，使學生身心愉快地參與英語語言學習。其次，了解學生焦慮產(chǎn)生的原因，消除焦慮觸發(fā)的因素，可鼓勵學生通過傾訴來說出自己在英語學習中存在的焦慮感。再次，盡量減少學生之間的過度競爭，面臨高考的壓力，很多老師都會運用競爭來激發(fā)學生的斗志，測驗、月考、排名等會讓學生倍感學習和競爭的壓力，進而更為焦慮?；诟呖即蟊尘跋碌挠⒄Z教學中要盡量為學生提供成功的體驗，可以通過合作學習淡化競爭壓力，在合作中展示學生的能力與才華，并習得相關(guān)知識。

六、結(jié)語

總之，英語學習也是一個情感輸出的過程，積極情感的投入能獲得良好的學習效果，這就要求教師在英語教學中關(guān)注學生積極情感因素的培養(yǎng)，綜合性的通過各種方法來整合和激發(fā)積極情感正效應(yīng)。

參考文獻：

[1]劉曉燕.高中英語教學中情感教育的研究[D].河北師范大學， 2005.