中考文學類作品閱讀分層賦分題備考策略

彭愛君

摘 要：文學類作品閱讀分層賦分題近年來成為中考現代文閱讀考查的熱點和重點，但考生答題存在脫軌跑偏、淺嘗輒止、敷衍紊亂等許多問題。因此，中考文學類作品閱讀分層賦分題的備考應引起我們的重視，具體而言可采取如下策略：樹立文本意識，把握命題意圖；理清思維過程，學會分點答題；把握深層意蘊，規范語言表達；對照參考答案，不斷修繕總結。

關鍵詞：閱讀理解；分層賦分題；備考策略

《2016年浙江省初中畢業升學考試試卷質量評價報告（語文）》指出：“2016年各地市的文學類作品考查的參考答案與評分標準，大都采用了基于SOLO理論的評分方式來設置層級，要求通過觀察學生在解決某個具體問題時所表現出來的思維結構來測量學生的思維水平，這樣的命題導向無疑具有前瞻性和客觀性。”

比格斯提出的SOLO分層評價理論倡導的分層賦分評價方式，是對傳統的采點給分評價方式的一種突破，因其思考的深刻性、答案的開放性、題目的思辨性，深受命題者的青睞。分層賦分題不僅可以盡最大可能站在學生的立場上體驗答案的適切性和層級感，還可以使答案最大限度地覆蓋學生的思維半徑，更是對學生閱讀思維個性的充分尊重，可以使語文能力考查評價更加公平、公正，充分體現命題者對學生的人文關懷。此類題型具有分值高（一般5～6分）、難度大、意蘊深、拓展廣、表述精等特點，其答案允許有不同的表述，只要扣住題干要求，言之成理即可得分，但是又不能隨心所欲，任意發揮，即考生的解讀必須緊貼文本。

運用SOLO理論來檢測學生閱讀理解能力，在近兩年的中學語文教學質量檢測中被廣泛應用。毋庸置疑，這種分層賦分題也將是2017年文學類作品閱讀考查的熱點和重點，但學生對這類試題的解答情況卻不容樂觀，主要存在著以下幾個方面的問題：

一是脫軌跑偏，即審題不清，答案脫離文本。事實上，審清題意，明確命題者的出題意圖，是答題的第一要旨。

例 （2017年臺州市一模測試第8題）有人說，甲文中林清玄倡導的“清歡”是入世的、積極的，而乙文中梁實秋談“清福”是避世的、消極的。請根據你對他們的了解，談談你的看法。

對這樣一道試題，相當多的學生沒有弄清題旨：出題者的要求是談對“有人說”的這句話的理解，而學生卻理解為對“清歡”“清福”的理解，或者是對林清玄、梁實秋這兩個人物為人處世的評價。這顯然誤解了命題者的初衷。命題者要考查什么能力、需要在文本的什么地方篩選提煉信息、題干中的關鍵詞是什么……這些都需要考生慎重對待，不然就會天馬行空答非所問了。

二是淺嘗輒止，即答題如蜻蜓點水，淺入淺出，拘泥表層。目前，文學類作品的閱讀指向為“深閱讀”，分層賦分類試題恰恰體現了這一特性，因此，考生在答題時必須保持一種深度解讀文本的姿態。這需要考生深入淺出，挖掘文本內容上和主題上的深層含義，但許多考生卻在答題時淺嘗輒止，不挖掘，不拓展，不深入，答案自然就顯得膚淺了。

三是敷衍紊亂，即答題要點不明，條理不清，內容不詳，表述不當，只胡謅幾句敷衍了事。許多考生答題時思路不夠清晰，語言組織能力薄弱，寫的答案也就寥寥幾字，根本談不上完整。

例 （2016年浙江溫州卷《為了水晶心》第7題）在約翰“一生當中唯一的一首詩”中，他為什么要借助“大山”表達情感？結合小說內容加以分析。

這一試題，答案分3個層級是比較明確的。第一層級著眼于文字表象：大山是約翰和薩麗生活的地方。第二層級著眼于小說內容，思考較深入：大山是約翰和薩麗生活的地方，大山給予他們自然、純粹的心靈，給予他們力量，支撐他們度過艱辛的歲月。第三層級著眼于小說內容與主題，基于整體深入思考：大山是他生命的基石、精神的家園，詩歌也因此有了更鮮明的形象感、更深沉的感染力。多數考生在回答時思維沒有覆蓋這3個要點，既不分層作答也不分點羅列，語言表述模糊拖沓，不夠簡明扼要，以致嚴重影響了教師判分和考生得分。

以上這3種不恰當的答題方式非常普遍，造成學生答這類題得分低下，久而久之形成一種心理障礙，嚴重挫傷了學生做現代文閱讀題的積極性，甚至影響學習語文的興趣。

其實，文學類作品分層賦分題的解答還是有章可循的。以下是筆者對此所作的一些歸納和梳理，希望對廣大師生的備考有所幫助。

一、樹立文本意識，把握命題意圖

文本是考生答題的出發點和歸結點，一切答題均不得違背、脫離或超越文本。考生要根據自己的理解對文本進行解讀，并積極揣摩文章的主旨和作者的情感、態度、價值觀及褒貶好惡。文本推崇什么、批判什么，呼吁什么、反對什么，贊頌什么、揭露什么，考生要做到胸中有丘壑，切不可脫離文本，牽強附會，憑主觀臆斷作答。

同時，考生還要揣摩命題者的出題意圖。題干的設置往往包含3個要點：情境的設置，提問的角度，命題的意圖。前兩者是顯性的，后者是隱性的。命題者要考查的是感受鑒賞能力還是思考領悟能力，是應用拓展能力還是發現創新能力？命題者有時會煞費苦心地安排一些提示性信息，有時又會故意設置一些障礙陷阱，這需要考生練就一雙“火眼金睛”來讀懂題干。

此外，考生還應該關注題干中的分值。分值往往暗示了考生答題時需要花費多少時間、表述多少內容。例如分值為6分的一般分3個層級，答案至少要在答題卷上寫滿3行或以上。

審好題，切中命題者的意圖，找尋答題的方向和落腳點，這樣作答就不會南轅北轍了。

二、理清思維過程，學會分點答題

文學類作品閱讀分層賦分題一般有兩種形式：一是內涵類試題，如關鍵詞句的賞析、題目的作用或含義等；二是探究類試題，如個性化的閱讀感悟、閱讀后引發的思考或根據作品內容作出合理推斷和想象等。

為了使答題思路更加清晰完整，我們可以梳理問題的層次。

例 （沈石溪作品《受騙》文后試題）作者曾自述道：“動物小說折射的是人類社會。動物所擁有的獨特的生存方式和生存哲學，應該引起同樣遇有生物屬性的人類的思考和借鑒。”請結合文中狐貍的生存方式說說你的思考。（6分）

解答這一試題，我們可以這樣梳理：

第一步：先緊扣題目結合文本找尋答題點，即概括狐貍用何種方式生存下去。

第二步：深層理解作者所要表達的主題點，即透過狐貍的生存方式分析母狐貍的形象。

第三步：努力拓展形成讀者的感悟點，即由母狐貍的偉大形象而聯想到現實社會中偉大的母親，得出人生感悟，探究生活哲理。

這樣就完成了“文本→讀者→社會”的三級跳遠。明確答題層次后，我們就可以根據命題的角度關注文本，從文本中篩選出相關語句，提取關鍵詞，然后圍繞關鍵詞分點闡述。

三、把握深層意蘊，規范語言表達

淺嘗輒止，停留于文本表層，是解答分層賦分題的大忌。分層賦分題是以思考的深刻性、答案的開放性、題目的思辨性而著稱，指向對文章內容和主旨的深層探究。這要求考生從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊。在闡釋有一定文學色彩的詞句意思時，要洗盡鉛華努力探究其本真；在闡釋具有比喻象征意義的內容時，要返璞歸真，找到聯系點，探究象征意義。

同時，考生還要規范表達，做到文通字順。在紙筆考試依然流行的今天，考生的閱讀能力需要“轉化”為語言“表述”才能反映出來。因而“表述”不僅是考生閱讀能力的具體外化，更是閱讀活動的“終端”呈現。文學類作品的答題，“表述”顯得非常重要，如果表達不恰當、不簡明、不通暢、不規范，勢必影響得分。如探究類分層賦分題，實際上就是一道微寫作題，要求有論點、論據、論證過程，要求有一定的探究深度，語言上也要講究流暢、優美。所以，考生答題時要有想好再答的意識，簡單打一下腹稿，以寫作的思維和態度來對待。為了使論證嚴密、表達有力，考生還要注意邏輯問題，表達觀點不要顧此失彼，對此，最好的方式就是套用一定的句式，學會使用關聯詞語。科學合理地使用關聯詞語，可以使表達相對全面合理。

四、對照參考答案，不斷修繕總結

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系。”在迎考訓練中，教師要引導學生多找一些近似題反復操練。在操作過程中，可先由學生獨立完成，然后把自己的答案與參考答案進行參照比較，明確自己答題的得失，揣摩參考答案中各個層級分別是從哪個角度切入的、關鍵詞是什么，接著再對自己的答案進行二次修補，最后要在此基礎上不斷總結摸索規律，漸漸向標準答案靠近。也就是說，學生要在“獨立答題—對照參考—二次答題—分析總結”的循環中，摸索出一套行之有效的解題思路和答題模式。

（責任編輯：方龍云）