涉外法律人才培養的“產學研”教學模式探討

陳詠梅

摘要：面對涉外法律人才匱乏的現狀以及傳統法學教學模式與涉外法律人才培養目標的沖突，本文通過將廣泛應用于理工類院校的“產學研”模式與涉外法律人才培養相結合，提出了一套全新的實踐課程教學模式，主張將實踐課程的授課內容與學生參與實踐的內容相結合，旨在培養出適應當今社會需求的涉外法律人才。

關鍵詞：涉外法律人才；培養；“產學研”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0159-02

一、中國涉外法律人才的培養現狀

作為大陸法系國家，中國在法學教育體制上一直模仿歐洲大陸法國家的法學教學模式。眾所周知，大陸法系國家的法律規范具有較高的抽象性，因此，這些國家的法學教學注重學生對抽象概念和原則的理解和掌握。相應地，中國法學教學也比較注重法學理論教學而相對忽視對學生實踐能力的培養，這一教學理念無疑對涉外法律人才的培養產生了較大的影響。中國在2001年加入世界貿易組織（WTO）后，加快了經濟全球化、法律全球化的進程，為涉外法律人才提供了更加廣闊的舞臺，也帶來了更大的機遇。但這種情形的存在和發展也對中國涉外法律人才的培養提出了更大的挑戰。

二、當前涉外法律人才培養實踐教學模式存在的問題

1.案例教學模式存在的問題。由于中國是大陸法系國家，以成文法作為主要的法律淵源，與英、美法系國家的法律存在著本質上的區別。因此，不少中國教師的案例教學更多的是以案說法。雖然這種教學方式能夠根據法律條文對案例進行具體的分析，但是這種教學方式卻少有考慮到案例的立法背景，并且也較少詮釋相關法律的淵源，導致法律專業的學生無法從案例中真正掌握到立法的原理。總之，這樣的案例教學法雖然能使得學生理解某一案例，但不一定能夠解決類似的案例，尤其是有變更情節的案例，以案說法的案例教學模式使得案例教學在中國法學教學中的效果大打折扣。

2.模擬法庭教學模式存在的問題。模擬法庭教學模式存在的主要問題在于隨時隨地大量開展模擬法庭教學不具有現實性，尤其是參與模擬法庭實踐的學生數量會受到很大的限制。因此，只有模擬了案例“角色”的學生可以有較好的實際參與感受，其他旁觀者仍然無法實現“身臨其境”。

3.診所式教學模式存在的問題。20世紀末，在美國福特基金會的幫助下，診所式法律教育來到了中國，在一些高校中得到推廣。在實際操作中，由于參加法律診所的學生提供實際法律服務時在司法機關的身份認同問題沒有得到解決，社會認同更是一個大問題，因而阻礙了診所式教學模式在中國的推廣。

三、將“產學研”一體化模式與涉外法律人才培養相結合的設想

1.“產學研”一體化人才培養模式的提出。從上世紀90年代開始，中國就已經認識到“產學研”結合在經濟發展中的重要戰略地位。2006年中共中央國務院發布了《關于實施科技規劃綱要增強自主創新能力的決定》，強烈要求大力推進“產學研”相結合，鼓勵和支持企業同科研院所、高等院校聯合建立研究開發機構、產業技術聯盟等技術創新組織。由此可見，“產學研”一體化人才培養模式設立之初的目的是促進各高校將其科研成果轉化為商品，與企業相結合，以提高企業創新能力的同時，激發研究院校的活力。

2.“產學研”一體化模式與涉外法律人才培養的結合。法學院校通過派遣學生到涉外法律單位參與具體工作，幫助其分擔工作負擔，解決派往單位遇到的專業難題，為其提供切實有效的幫助。而學生在這個過程中，可以獲得親身接觸真實案例、處理實際問題的機會，實踐能力自然也能得到一定的鍛煉。可以說，“產學研”一體化涉外法律人才培養模式可以較好地解決學生缺乏實踐機會、學習的理論知識與現實需要相脫節的問題，有利于培養出既具備法學理論功底又具備實踐操作能力的復合型涉外法律人才。

3.“產學研”一體化涉外法律人才培養模式存在的困難。在“產學研”相結合的人才培養過程中，如果各高校直接將法科專業的學生送入相關單位，幫助這些單位分擔一部分實務工作，由于學生在高校中接受的是全才式教學的培養模式，這會導致學生對于相關單位所涉及的具體法律知識缺乏深入的了解，再加上學生本身缺乏一定的實務能力，最終可能會導致學生無法處理相關單位分配的具體工作。如果相關單位無法從“產學研”一體化培養模式中獲得利益，甚至還增加了負擔，那么未來這些單位接收法科專業學生的積極性也會相應地下降。

4.對“產學研”一體化涉外法律人才培養模式發展的一些設想。首先，與涉外法務對口單位建立永久的實踐教學培養基地，在學生的實踐課程選修課中，每學期由專業課教師帶隊，參與到相關對口單位的工作中去，切實分擔該單位一部分的工作任務。其次，改變過去直接將學生派往相關單位的做法，改為提前由教師針對相關單位的工作需要，在與合作單位溝通后，制定專門的教學大綱，制訂適合實際工作單位需求的教案或教學內容。最后，為了更全面、更準確地評價學生的學習效果，教師也可以改變過去單純通過書面考試成績來評價學生學習情況的期末考試制度，將學生在具體實務單位中解決實際工作的表現納入到期末考核中去。

四、實施“產學研”一體化涉外法律人才培養模式應當注意的問題

1.正確處理“產”、“學”、“研”三者的關系。我們在處理“產”、“學”、“研”三者的關系中，需要合理分配“產”、“學”、“研”的時間，即在課堂授課和教學實踐的時間分配上要合理，讓學生從“學”中有產出，從“產”中明確研究的方向，從“研”中加強學習。不能因學生參與實踐而壓縮、忽視必要的授課與課程討論時間。當然，任課教師的授課以及課程討論既可以在課堂中進行，也可以在實踐過程中進行。

2.選擇“雙師型”教師作為帶隊教師。首先，帶隊教師自身需要具有較為扎實的專業知識，以便其能夠幫助學生解決在實踐過程中所遇到的專業問題。其次，帶隊教師還需要具有較為豐富的實踐經驗，能夠在學生承擔具體實務工作時在法律技能方面以及人際關系方面等給予學生一定的指導。鑒于此，學校應選擇既有豐富的理論知識又有較為嫻熟的實踐操作能力的“雙師型”教師為帶隊教師。通常來說，高校中的授課教師大多具有較深厚的理論功底，但在實踐經驗方面則有所欠缺。

3.確保課堂授課內容與實踐教學內容的無縫對接。首先，進行課堂授課的教師與帶隊進行實踐教學的教師最好是同一人，這樣更容易實現二者的有效銜接和有機結合。其次，任課教師在制定教學大綱前，應當與涉外法律單位進行溝通，明確用人單位的需要，以此為根據，并結合本專業的教學要求來制定教學大綱。

4.在實踐教學中以因材施教為原則。考慮到每位學生都有自己的特點，有各自的長處與短處。因此，在“產學研”涉外法律人才培養過程中，需要根據學生不同的特點分組安排學生至不同的實務單位，幫助學生在實踐過程中更加認清自己的優勢和劣勢，尋找能夠盡量施展自身長處、避免自身短處的崗位，這對于學生將來的職業規劃也將起到至關重要的作用。

5.滿足涉外法律單位的具體需求，提高合作單位的積極性。為了促進“產學研”涉外法律人才培養模式的可持續發展，調動合作單位的積極性至關重要。這需要實習單位在參與“產學研”涉外法律人才培養模式中獲得真實的好處，實現高校人才培養與用人單位的互惠共贏，實習單位才更有熱情、積極主動地為國家培養涉外法律人才做貢獻。因此一旦法科專業的學生在進入到實習單位后，就需要能夠適應實習部門的崗位要求，迅速進入角色，為實習部門提供切實有效的幫助，使實習部門能夠切身感受到這種教學模式的互利互惠。

參考文獻：

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