任務式翻轉課堂法在大氣污染控制工程課程上的嘗試

李乾軍

摘要：大氣污染控制工程是一門重要的專業課程，為了提高教學效果，本文作者引入任務式翻轉課堂教學法，對課程改革進行一次嘗試。通過實踐發現，任務式翻轉課堂教學法，不僅調動了學生的積極性，鍛煉了學生的能力，同時教學效果也比較好。

關鍵詞：翻轉課堂；任務式教學；大氣污染控制工程

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0198-02

大氣污染控制工程是高校環境工程、環境科學專業的一門主干專業課，全面講授大氣污染控制的基本理論、各種控制技術的過程分析及典型控制設備的工藝設計計算，結合大氣污染控制工程實驗，培養學生分析和解決大氣污染控制工程問題的能力，從而為學生進行大氣污染控制工程設計、科研及技術管理打下必要的基礎。大氣污染控制工程是南京工程學院環境工程專業的重要專業課，課時長達72學時。本文通過分析大氣污染控制工程理論教學中的突出問題，提出了任務式翻轉課堂的教學模式，并對這一模式進行了探索。

一、大氣污染課程理論教學中存在的問題

目前，《大氣污染控制這門課程》，仍采用“教師課堂講授為主導”的傳統教學模式。這一教學模式存在如下弊端。

1.學生被動學習。大氣污染控制工程是一門理論結合實踐的綜合性的課程，不僅要求教師有很強的理論功底，也需要教師有很強的工程背景。很多章節需要結合或補充實踐工程案例，因此常規的課堂講授法，如果教師只是照本宣科，學生就容易走神，長此以往，學生的學習積極性和興趣將會被銷蝕。教師要隨時注意學生的聽講狀態，若發現學生精神不太集中，及時插播一些和本節課相關的工程上的實際案例，這些課外的東西學生往往比較有興趣，這就對教師的工程經驗提出了很高的要求，而很多教師正是缺乏這部分工程經驗，因此大多數教師的課程往往淪為課本知識的填鴨式灌輸，而學生是昏昏欲睡，被動學習，應付考試。

2.師生間互動少。在常規課堂講授法教學中，教師忙于將PPT上的內容灌輸給學生，而學生只是忙于抄筆記、記筆記，教師不能及時掌握學生的知識接受的情況，學生也沒有機會和時間去和老師交流，可能部分教師僅有的師生互動就是單一的教師提問題，學生回答。并且由于學生個體的差異，講授模式不容易做到因材施教。學生在課堂上思維是處于一個惰性狀態，不需要思考，只需要記錄教師講授的知識點，長此以往，不利于大學生獨立、創新等能力的培養與提升。

3.學習效果差。有研究表明即使是成年人，注意力也僅僅能高度集中20分鐘左右，所以長時間的學習偏長的講授時間會使學生注意力分散。而目前，大部分高校每節課時間為45分鐘，采用課堂講授教學法，通常教師往往講授的時間較長，甚至有些教師出現拖堂現象。而下面的學生由于集中注意力時間過長后，造成注意力分散，學習效果差。

二、引入翻轉課堂教學模式的必要性

南京工程學院始終堅持“學以致用”的辦學理念，走校企合作產學融合的辦學道路，是全國高等院校應用型本科院校專門委員會主任委員單位。因此“應用”是我校辦學的特色，而常規的課堂講授法無法激起學生的興趣，也無法滿足學生實踐或實訓的現實需要，在課堂講授中融合其他教學模式和教學方法，取得較好的教學效果已經刻不容緩。其中翻轉課堂教學法得到了國內眾多高校的認可，翻轉課堂也稱為顛倒課堂（Flipped Classroom），它先由學生在課前觀看教學視頻、完成針對性練習發現問題，然后在課堂上進行師生、生生溝通交流，共同分享學習成果與心得，從而實現教學目標，翻轉課堂教學模式將進一步豐富和改進高校教學模式，提高育人質量，為進一步深化高等教育教學改革提供指導借鑒和努力方向。目前很多高校教師針對翻轉課堂法提出了自己的見解，并且進行了探索和嘗試。

三、大氣課程任務式翻轉教學模式構建

翻轉課堂不僅是對傳統教學順序的變化，同時對是對教學理念的根本性變革，對教師的專業素養和知識結構提出了很高的要求。如教學視頻，要達到和教學內容的完全匹配，往往需要教師自行制作視頻資料，而且需要保證視頻資料的視覺效果，這些給教師教學能力、信息技術能力、專業素養等方面提出了很高的要求。這些不利于翻轉課堂在大學的全面開展。本文針對大氣污染控制這門課程，從任務角度出發，通過布置小專題、學生查閱資料、PPT匯報、學生與教師共同評價的方式，進行了嘗試，這種任務書翻轉課堂教學法更便于實施。該方法的具體模式如下。

1.任務下達。課程授課前根據教學內容，選擇8—10個小專題，如“霧霾的分布及演變”、“城市生活垃圾的焚燒處理的現狀”等，題目緊扣當前大氣污染的熱點問題，讓學生自由分組選擇題目，每組3—5人，給出4—5周的時間準備，同時對如何查找資料及整理資料對學生進行指導，學生通過文獻期刊、網絡、報紙等來源收集相關資料，準備PPT。學生小組選出組長一名，并負責將任務分解并分配給組員，協調完成整個題目。

2.課堂展示。根據課程內容進程，提前安排匯報的小組，當課程進行到其中某個小專題所在的章節時，留出15—20分鐘時間，讓該小組的同學展示和講解他們的PPT內容，然后下面其他小組的學生進行提問，最后教師根據學生提問情況及小組PPT匯報情況進行點評。

3.評價體系。不僅教師對小組專題匯報情況進行打分評價，同時為了調動學生的積極性，其他每個小組也要針對該組同學的PPT內容、講解及問題回答進行打分，教師和學生的分值各占50%。這樣學生在課堂上的角色不僅僅是被評價對象，同時也是裁判，也能對其他同學進行評價，這就調動了學生的積極性。為了防止部分學生因為私人感情出現分數不合理情況，分數以小組的形式給出，而不是個人打分。為了鼓勵學生積極提問，教師對提問環節也進行記錄，對于認真思考，提問比較有質量的同學進行加分。最后為了避免出現小組內只有少部分組員干活，其他人偷懶的情況，在該組的最終得分確定后，將由組長根據組員在整個過程中的貢獻給每個人分配得分。

四、任務式翻轉課堂實施效果

通過實踐后發現，布置8—10個小專題后，各小組領到任務，都能積極查閱資料，準備PPT，這個環節不僅提前鍛煉了小組同學的查閱資料、整理資料的能力，且由于最終各個組員的成績由組長根據其在任務完成過程中的表現分配，因此，小組組員都必須真正參與進來，完成自己分配到的內容。小組內分配到匯報任務的同學，在講臺上面對全部同學和老師進行匯報，不僅鍛煉了自己的膽量，同時也鍛煉了自己的語言表達能力，這些能力的培養對以后的工作崗位都是非常必要的。同時8—10個小專題的內容也能極大的補充課本內容，開拓學生的視野，讓學生真正參與進來，變被動學習為主動學習。

五、結語

任務式翻轉課堂教學法是將部分章節的內容或與本課程相關的熱點問題以任務的形式布置給學生課下準備，課上對學生的成果進行展示和討論，不僅拓展了學生的知識面，同時學生在查閱整理資料及匯報過程中也能鍛煉自己的能力，另外在課程理論教學過程中穿插這部分專題匯報也能提高教學效果。

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Abstract：Air pollution control engineering is an important professional course.In order to improve the teaching effect，the author introduces the task teaching method-based on flipped classroom，and makes an attempt to reform the curriculum.Through the practice，it is found that the task teaching method based on flipped classroom not only arouses the enthusiasm of the students，but also improves the ability of the students.

Key words：flipped classroom；lask teaching method；air pollution control engineering