在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究

顏金梅

【摘 要】教育是知識創(chuàng)新、交流和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是當(dāng)前教學(xué)改革的重點和核心。現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)研究

一、優(yōu)化教學(xué)模式

重視和加強(qiáng)教學(xué)的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。荷蘭數(shù)學(xué)家和教育家弗羅伊登塔爾倡導(dǎo)的“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)方法，他說：“作為一種數(shù)學(xué)活動來解釋和分析的數(shù)學(xué)方法，建立在這一基礎(chǔ)上，我稱之為再創(chuàng)造的方法。”他強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是學(xué)生“再創(chuàng)造”的必經(jīng)之路，它強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)的過程，獲取知識，所以老師不能直接的把知識教給學(xué)生，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個再創(chuàng)造的過程。這就要求老師學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究、交流和思考的積極性，從而發(fā)現(xiàn)和獲得知識。例如：請學(xué)生們在上課前準(zhǔn)備好的圓紙，疊好，展開，重復(fù)幾次，然后問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生觀察圓紙上的折痕。通過折疊、折疊、觀察、測量、思考、交談和分組討論，目的是讓學(xué)生盡可能地找到這個圈的特征。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)打破一個直徑、長度相等，與所有相交于圓的中心點，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能畫一個半徑和長度是一致的，和學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑半徑的2倍等，從而了解一個圓圈特點和各部分。這些發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，是通過利用已有的知識、獨立的操作、觀察、思考、討論而獲得的知識，這就是“再創(chuàng)造”。

注重操作實驗指導(dǎo)創(chuàng)新。操作實驗是學(xué)生“活動”的一種形式。小學(xué)生是自然好動的，活動最容易集中注意力，最有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生積極參與和體驗，而且最有可能激發(fā)創(chuàng)造力。因此，老師應(yīng)善于從周圍環(huán)境中提取材料，為學(xué)生做實驗創(chuàng)造機(jī)會，通過“活動”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)自主探究。在學(xué)生動手操作中，學(xué)會了如何從已知的思維方式和方法去探索未知事物，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣

只有對數(shù)學(xué)感興趣，才能真正的讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識，在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動的開展，老師用機(jī)械式的授教方法很難讓學(xué)生有探究的興趣，學(xué)生不會積極的主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣，老師應(yīng)該要以學(xué)生的實際需求，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、解決疑難雜癥

數(shù)學(xué)就像是一片大海，在眾多的數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，有的比較容易理解和掌握，而有的比較困難，需要去探索，才能找到答案，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些看起來不難的問題但對學(xué)生來說非常困難的，如果要解決這些疑難雜癥，就需要深入研究教材，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，延伸教學(xué)的思路，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中探尋解決困難的辦法。還要找出這些困難問題存在的規(guī)律，提出解決這些問題的創(chuàng)新方式，從而讓學(xué)生有創(chuàng)新的思想，以解決困難問題的方式來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識。

例如：“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時，舉這樣兩個例子，一個是540÷73，另一個是95÷25。當(dāng)談到這個問題的是時候，老師可以指導(dǎo)學(xué)生來提問，有一些學(xué)生應(yīng)該會這樣問：“雙方在股息和除數(shù)方面有什么區(qū)別？”這個問題的提出，一下子會點燃學(xué)生對這個問題探討的熱情，學(xué)生將繼續(xù)講話，提出思考，創(chuàng)新思想和創(chuàng)新，在互相合作的探索中已得到完善的解決，在這個過程中，創(chuàng)新的意識也會得到訓(xùn)練。

四、鼓勵猜測

懷疑是思維創(chuàng)新的開始。愛因斯坦說：“提問比解決問題更重要。” 老師在授課中應(yīng)該激發(fā)和顧里學(xué)生對問題提出猜測，猜測通常是學(xué)生最直接的思維方式，直覺的觀察力也是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，直覺洞察力指的是在問題意識邊緣的自由聯(lián)想的連續(xù)活動。當(dāng)大腦的功能大道最好的狀態(tài)的時候，舊神經(jīng)鏈接突然溝通形成新的聯(lián)系，直覺的思維方式是以堅實的基礎(chǔ)和科學(xué)的結(jié)構(gòu)為背景，老師應(yīng)該顧里學(xué)生大膽的猜測數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的直覺思維能力。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法，有學(xué)生提出：“分?jǐn)?shù)除法，能不能也類似分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母？” 當(dāng)遇到這樣的猜測，老師先表揚(yáng)了這位學(xué)生勇敢的猜測問題，但是老師并不急于回答他的提問，而是引導(dǎo)學(xué)生集體探究，因此，在小組合作中，對分?jǐn)?shù)進(jìn)行了評分，并對除法進(jìn)行了驗證，從而得出結(jié)論：教科書中的分?jǐn)?shù)除法規(guī)則適用于所有分?jǐn)?shù)除法。新的方法發(fā)現(xiàn)僅適用于當(dāng)分子除以分母，而分母除以分母可以整除。值得注意的是，學(xué)生的查詢能力和習(xí)慣并不是一件容易就能做的工作。學(xué)生們開始傾向于不提問題，我們需要按“引導(dǎo)易問-解決”的程序，逐步地、有規(guī)律地發(fā)展，以提高學(xué)生的提問能力。

五、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在授教的過程當(dāng)中，我們要顧里學(xué)生探索，突破傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會多方面思考，創(chuàng)新的解決問題，針對各種問題，引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用各種解決問題的辦法，例如，在解決應(yīng)用程序問題時，引導(dǎo)學(xué)生提取條件并繪制直線圖。應(yīng)該指出，學(xué)生在一個問題上回答是否創(chuàng)新，它不是一個問題，它是否解決了別人提到的問題，而是在這個問題上，可以用知識從不同的角度去思考，去解決問題。例如：一個申請問題：修一條高速公路，原來計劃每天修50米，6天修一次。其實只有5天，每天平均比原來多了幾米？根據(jù)傳統(tǒng)的溶液配方為：50×6/時=10（M），但也有505=L0/生（M）來回答，老師讓他們班的想法，同時也引發(fā)了研究生二方法時，學(xué)生問的最后一個修改后的“4天原題，以解二種應(yīng)為：50（6-4），4=25（M），老師充滿了激情和贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，號召全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

在對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實施過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了非常重要的作用，不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方式把知識直接教給學(xué)生。

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