引導質疑、主動探索

迮柳新

【摘 要】隨著社會的進步、課程改革的不斷深入，更加需求具有創造性的人才。這就需要教育也緊隨步伐。思維發展以問題為出發點，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，是學生自主探索、發展創新思維的關鍵。文章主要從如何讓學生敢于質疑、樂于質疑、學會質疑這幾個方面進行論述。

【關鍵詞】小學數學；問題意識；質疑能力；培養

一、開放教學環境，讓學生敢于質疑

（一）營造良好的課堂氛圍。小學生有著強烈的求知欲，總想問為什么，這時候是質疑能力萌芽的階段，教師應該給予陽光雨露般的鼓勵，用耐心去呵護這稚嫩的幼芽。不能霸占著孩子們的主動權，應自動退居到引導地位，做一個細心的觀察者、培養者。讓他們對未知的新事物、新空間抱有憧憬的態度。師生、學生與學生之間都要相互尊重、相互理解。在學生提問時，應該給足學生時間和空間，教師可以以一個微笑、一個點頭、一個親和的眼神給學生創造一個足夠安全的心理環境。不要隨意中斷一個孩子的發言，不管是教師自己還是其他學生，都要懂得尊重發言者，養成傾聽的好習慣。曾在一個老教師的班級聽課，第一個孩子起立回答后，第二個孩子的回答以“我補充……”為開頭，讓我感觸很深，他們學會了傾聽，而非在第一個孩子回答的時候就急不可耐地想表達自己，這樣就不容易剝奪孩子們的自信心。讓學生在輕松適宜的環境中接受知識的熏陶、在健康的心理氛圍中快樂學習，學生才能自覺產生問題意識，敢于質疑。

（二）轉變觀念。學生不敢提問，往往是由于教師的一些觀念問題。比如，由于個別學生不認真聽講而發問，使得教師在內心形成了“經常提問就是不認真聽的結果”這樣一種認定，讓教師習慣性帶著批評的態度去對待提問的學生；另外，有的學生經常提問題，使得老師疲于應對，將內心的煩躁化作了言語上的抨擊；還有的學生提問導致課堂紀律混亂、課程內容無法在規定時間內完成，教師便要求課堂不準提問。久而久之，學生便不敢質疑，最后變得沒有問題意識，無疑可質。對此，老師應該轉變觀念，歡迎學生提問、適應學生提問。不管提問的價值如何，如若風馬牛不相及，教師應允許錯問但適當地引起懷疑，讓他們在不斷的激勵中找到正確的提問方式；如若問題很簡單，教師也要給予一定的關注，并認真作答；如若是一些關鍵問題，值得贊賞和表揚，鼓勵學生再次。教師應該學會寬容和友好，鼓勵學生提問。

二、創設問題情境，激發學生的質疑興趣

思維的發展以問題為出發點。在教授新課時，設計一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，誘發學生思考，喚起學生的求知欲，自覺形成一種心理渴望。創設的問題情境，不局限于教師設疑學生回答，還可以有目的地創設一種啟發學生發現問題、并自主提問的情境，讓學生自覺形成一種問題意識。使學生情緒高漲，樂在其中。

如在教學“加法交換律和結合律”時，筆者利用“高斯小時候的故事”這樣一個生動的視頻開場，就放到高斯迅速報出“1+2+3+……+100”的答案停止，扣人心弦，這個視頻吸引著學生的心，都渴望知道高斯用了什么絕招，自己也來學學。再如在教學“3的倍數的特征”時，筆者創設了一個“老師答題”游戲。學生都爭搶著上黑板寫任意數，我判斷是不是3的倍數，若不是，則余數是幾。通過反復實驗檢查，都是正確的。學生便產生了疑問：“這些數是都有什么特征嗎？老師為什么能這么快就算出來呢？”懸而未決的問題大大激發了學生的好奇心，激發了學生學習新知的心理渴求。

三、注重知識關聯，提高學生的質疑能力

培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，不等于放任學生腦洞大開，而是應該有方法、有目的地教會學生如何提出與教學內容相關的有價值的問題。并學會有條理地分析問題，從而深入理解所學知識。這樣的質疑才有意義。讓學生提出有針對性的問題關鍵還是靠老師去引導去開發。因此，教師應讀透教材，認真理解每一節課的教學內容，精心安排教學過程。

注重與學生生活實際的聯系，將要解決的問題有意識地與學生的實際認知巧妙地聯系起來。如筆者在教學“用數對確定位置”時，采用到家長會如何告訴父母自己的位置，在矛盾沖突中讓學生主動意識到如何去統一地確定位置。

注重新舊知識的聯系，使學生學會用類比、推理等數學手段去發現問題、解決問題。如筆者在教授“圓柱體積”時，讓學生回憶長方體正方體體積公式，從而讓學生類比到圓柱體積，是否也能同樣計算？

注重學生自己“不懂”的地方。如果有任何問題，讓他們大膽地提出。并且在學生的學習過程中，要培養學生養成記錄的習慣，遇到不清楚或完全不理解的地方要及時做上標記。那么在老師或其他學生講解到類似內容或者學習到相關新知的時候，他就會不自覺地多放上一些自己的注意力。會多動一下腦筋，問一問這種方法正確嗎？還有別的辦法嗎？這也有助于提高學習的效率。

古人說，“學問是一種懷疑，小的懷疑是小的，大的懷疑是偉大的”。創新思維的發展、創造能力培養都是從問題開始的，不質疑的人在學習和工作中是沒有創造精神的。在小學數學課堂教學中，作為教師，我們應該鼓勵學生敢于質疑，敢于懷疑老師，敢于質疑權威。每個學生的質疑能力都是有差別的，教師要用心呵護每個孩子的能力，在教學過程中加以引導和培養，提高學生的認知水平、發展學生的思維。

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