直觀操作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談

趙家明

【摘 要】在現(xiàn)代社會(huì)中，教育行業(yè)的發(fā)展情況越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教育方式是孩子們的家長(zhǎng)共同關(guān)注的主要部分，數(shù)學(xué)的教育一般會(huì)采用直觀操作教學(xué)的方式，因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維還不夠完善，容易接受一些具體形象的數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是較為抽象，直觀教學(xué)的方式就是將具體和抽象兩者聯(lián)系起來(lái)，使小學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)課程，擁有更加完整的邏輯思維。

【關(guān)鍵詞】直觀操作；教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)這門(mén)課程是十分抽象的，教師在教學(xué)的過(guò)程中要將學(xué)生的感官以及生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，用直觀操作教學(xué)的方式來(lái)輔助教學(xué)，例如借助一些數(shù)學(xué)實(shí)物模型來(lái)進(jìn)行演示，并且加以教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有具體的認(rèn)知，然后再通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、概括、比較等一系列數(shù)學(xué)思維操作來(lái)使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并且完善孩子們的抽象思維。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知大部分都是建立在感性思維上面的，直觀的數(shù)學(xué)操作教學(xué)可以為學(xué)生理解抽象概念創(chuàng)造條件，這種教學(xué)方式符合小學(xué)生的思想特征，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)抽象思維教學(xué)中十分受用。

一、直觀操作教學(xué)的重要性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)掛圖、數(shù)學(xué)模型來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式為直觀操作教學(xué)，直觀教學(xué)具有直觀性、生動(dòng)性以及具體性等特點(diǎn)。通過(guò)直觀的感知來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)能夠加深知識(shí)在孩子大腦中的印象。直觀操作數(shù)學(xué)教學(xué)將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及觸覺(jué)都有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，直觀的實(shí)物或者圖像講解可以使提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能提升整體的教學(xué)水平，經(jīng)過(guò)專家對(duì)于各種感官記憶的測(cè)試發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)三天以后，視覺(jué)記憶的保持程度大概為27%，而聽(tīng)覺(jué)的記憶力保持率更低，只有16%，但是將視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)的保持率達(dá)到了66%，因此直觀教學(xué)操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是十分重要的。

二、直觀操作教學(xué)的應(yīng)用方式

直觀操作教學(xué)要使用得當(dāng)才可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。直觀教學(xué)操作要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的年齡以及心理特征來(lái)制定，還要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇直觀操作教學(xué)的方法，例如抽象的概念要進(jìn)行多次的直觀演示，而一些易于理解的概念進(jìn)行少量的演示即可。小學(xué)一至三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)要多應(yīng)用實(shí)物模型以及圖像放映，而四至六年紀(jì)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定水平的邏輯思維能力，因此可以用較為生動(dòng)的語(yǔ)言描述來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)方式，簡(jiǎn)單的問(wèn)題用一種直觀操作教學(xué)方法即可，而較為復(fù)雜的問(wèn)題需要用多種直觀操作教學(xué)方式相結(jié)合的手段來(lái)進(jìn)行講解。直觀操作教學(xué)講究實(shí)效性，教學(xué)方式使用得當(dāng)有利于提升教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教師語(yǔ)言描述能力以及問(wèn)題講解能力直接關(guān)系到了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師對(duì)于抽象問(wèn)題生動(dòng)的講解可以加深孩子們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知程度，而且語(yǔ)言講解是效率最高、最常用的一種教學(xué)方式，其他的直觀操作教學(xué)都需要配以語(yǔ)言講解來(lái)進(jìn)行，這樣才能起到直觀操作教學(xué)的作用，比如在進(jìn)行實(shí)物觀察時(shí)，教師應(yīng)該明確的指出實(shí)物觀察內(nèi)容、目的以及要求，語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去觀察模型、思考問(wèn)題，并且在此過(guò)程中要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的去探究知識(shí)，這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力的提升。小學(xué)生應(yīng)該具備一定的動(dòng)手能力，因此讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作模具，調(diào)動(dòng)起來(lái)孩子們的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，使孩子們的頭腦與手相互配合，小學(xué)生普遍動(dòng)手操作能力較差，好奇心較強(qiáng)，因此在直觀操作數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要先行做出示范，再讓孩子們自己來(lái)模仿操作，這樣可以加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象，然后再通過(guò)一系列的操作結(jié)果進(jìn)行分析，最后得出規(guī)律。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，孩子們的概括能力培養(yǎng)也是很重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中用形象講解的方式來(lái)解釋抽象問(wèn)題的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思考能力，因此雖然直觀教學(xué)十分的生動(dòng)形象，但是不能讓學(xué)生的理解能力停留在直觀教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)生抽象思考能力，直觀操作教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力所做的鋪墊，所以數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要將形象與抽象相結(jié)合，讓小學(xué)生通過(guò)各種感官來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)概念有基礎(chǔ)的認(rèn)知，并且以此為基礎(chǔ)來(lái)過(guò)渡到抽象思維，由此為學(xué)生以后將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知做鋪墊，提升學(xué)生理解抽象概念的能力。表象是具體感知與抽象概念之間相互轉(zhuǎn)化的媒介，例如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中，在學(xué)生進(jìn)行直接操作之前要想讓學(xué)生進(jìn)行思考，在大腦中留下感知痕跡以后讓學(xué)生進(jìn)行具體操作，最后再抽象概括，這樣的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的思維習(xí)慣，表象在各種數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中都占據(jù)了重要的地位，例如幾何圖形教學(xué)與加減運(yùn)算教學(xué)都應(yīng)用了表象，表象認(rèn)知在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分實(shí)用的，這種思維培養(yǎng)方式符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，因此教師應(yīng)該加大注意對(duì)表象的應(yīng)用。

三、總結(jié)

小學(xué)教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生抽象思維邏輯能力、抽象概念理解能力與抽象概念概括能力的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與具體實(shí)物模型相互結(jié)合，將數(shù)學(xué)抽象概念帶入到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，直觀操作教學(xué)可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升孩子們的思考能力，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，為教育事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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