“任務引領型”課堂教學模式的探索與實踐

方耀明

【摘 要】“任務引領型”教學的課堂教學模式核心是：任務為引領，教師為主導，學生為主體，以提高技能為目的。該模式在課堂教學中的實施，為切實提高學生的專業綜合能力奠定了基礎。

【關鍵詞】自主探究；師生合作；總結拓展；實踐運用

一、確定“任務引領型”教學的課堂教學模式

“任務引領型教學”是指在整個教學過程中，將所要學習的新知識蘊含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對任務進行分析討論，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，并通過任務的完成而實現對所學知識的系統掌握。

在“任務引領”下開展教學活動，引導學生在“任務”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識，形成學生分析問題、解決問題以及運用知識處理問題的能力。在這個教學過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發求知欲望，形成心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。我在專業課教學中設計的“任務引領型”課堂教學結構的基本模式為：創設情景，出示任務→分析任務，明確方法→動手實踐，自主探究→師生合作，交流評價→總結拓展，實踐運用。

這一課堂教學模式的核心是：任務為引領，教師為主導，學生為主體，以提高技能為目的。該模式在課堂教學中的實施，為切實提高學生的專業綜合能力奠定了基礎。

二、“任務引領型”課堂教學模式的實施

（一）創設情景，出示任務

一個好的任務是成功的一半。每節課上課前，把教學內容設置成對于學生來說很有“意義”的“任務”。然后在上課時，將學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，激發學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的參與狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。要以學生為主體選擇合適的“任務”作為教學目標，為學生提出具體可行的學習任務，使他們有用武之地，而且任務的多樣性和可選擇性又為不同層次的學生提供了多樣化的發展空間。通過這些“任務”的創設，不僅能加深學生對知識的進一步理解，而且能訓練學生從不同角度探究問題，從而提高學生探究的能力。

（二）分析任務，明確方法

任務展示后，指導學生進行討論、分析，教師要引導學生逐步理清問題，找出哪些是學過的，自己已經會做了；哪些是新的知識，自己還不懂；哪些可以用多種方法來解決的。學生通過相互討論，會發現并提出自己的觀點與想法，從而找出完成“任務”的最佳方法。在學生討論過程中，向學生提供解決該問題的有關線索。啟發和引導不但能促成知識的遷移，又能提高學生綜合運用知識的能力，更能激發學生探究問題的興趣。

（三）動手實踐，自主探究

“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力是有限的。”可以說想象力在很大程度上影響了一個人的創新能力。一般專業課程的教學內容都具有很強的實踐性，教學時必須與實際掛鉤，注重理論聯系實際，而不能只是紙上談兵。因此，在教學過程中，應竭力為學生創造“學做結合”的機會，鼓勵學生多動手實踐是培養學生想象力、開拓學生創新能力的重要手段。這樣，學生不但鞏固了所學的知識，而且還培養了他們動手的能力，增強了他們的成就感，使他們愿意去主動探究。

在“任務引領型”的課堂教學模式中，做到了把課堂還給學生，“教師時前時后走”，為學生點撥引導，指點迷津，甚至有時可以讓學生走了彎路，碰了壁后再回過頭來，尋找出解決問題的最佳辦法。

（四）師生合作，交流評價

課堂即時教學評價，是課堂教學的關鍵環節，在以真實的工作任務或產品為載體設計的課堂教學課題中，通過學生的作品評價法進行作品評價時，盡量給學生對作品進行展示、說明的機會，同時要根據不同的學習內容，采取靈活的評價方式，除教師評價外，還可以采用學生互評、自評等。在這個過程中教師要時刻記住評價的主體和對象是學生，評價是為了促進學生進一步有效的學習，一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力，要避免沒有方向和流于形式的評價。在評價時多加以激勵，這樣既讓學生感到非常的有成就感，增強了其學習自信心，提高了學習的興趣，又是形成知識遷移、達到活學活用的關鍵，同時也能達到學生動手能力、分析問題與解決問題能力的提高

（五）總結拓展，實踐運用

課堂總結拓展是對所講授的知識加以總結、整理，在總結時深化概念、技能要點、反饋信息，是設下伏筆，活躍思維，為后續教學服務的。應該讓“學生帶著問號來，帶著問號走”，既能使教學內容得到升華和總結，又能為學生的繼續學習拓展新的道路。

三、成效與思考

（一）初步成效

學生的學習面貌發生很大變化，“教”與“學”的關系得到了改善。學生的學習積極性大大提高了，主體意識明顯增強了，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高。在完成任務的過程中，有很多問題可以自由討論，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。給教師和學生的關系帶來了的可喜的變化。

（二）思考

1.“任務”要在愉快的教學環境中完成。教學方法上來看，教師主要是加強學生的自主探究能力，在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生。學生在學習過程中，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。讓學生在這種愉悅的環境中，自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。

2.“任務”要讓學生積極參與。從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，教師要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

總之，“任務引領型”教學是一種新型的課堂教學模式，它能使教學過程任務化，充分確立學生的主體地位；以任務活動為主要途徑，達到了生生互動、師生互動的效果，極大地調動了學生的積極性，真正讓學生在“做中學，學中做”，充分培養了學生專業綜合運用能力。