用新理念 育健全人

盧小梅

新時期，培養健康的心理，形成健全的人格，不僅是學生自身成長的需要，也是時代發展的需要。作為教育人、培養人的教師，也就應當要具有正確的思想素質與現代的教育意識，才能在教學、教育的過程中推進素質教育，才可能培養出有健康心理、全面發展的、符合社會發展的人才。然而，促進每個學生健全的發展，形成一個良好的班集體，不僅需要方法，更需要教師有著與時俱進的育人理念。

一、 以“班風”塑造人

良好的班集體形成需要正確的輿論和良好的班風，正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用，良好的班風能影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。

（一）“形成共同的矛盾”。一個班級內，總有小部分同學，或懶散，或調皮，這樣的同學往往會成為同學們眼中釘，他們的一點小事，也會被同學們放大，如果，能把“矛盾中心”轉移到關心時事，利用班會課、品德課等，聊天下事、時事，不但提高眼界，忽略那小部分同學，還能引起大家的共識，形成共同的矛盾。例如曾經在日本發生的海嘯，我們看到的是生命消失的殘酷，為何我們沒有看到日本高端發達的科技，如果沒有海嘯，我們怎能發現日本高能量的核電站？和學生一起探討日本的科技，日本人的精神，讓學生知道如果我們不努力學習，只知道享樂，只知道為了一點雞毛蒜皮的小事而爭吵，如何肩負建設祖國的重任。就像這種能夠引起同學們熱愛祖國、熱愛民族的時事問題，化成了同學們課余共同探、共同關注討的問題。共同的矛盾形成了也就忽略了學習生活中的細小摩擦，就會讓學生更加團結。

（二）“以集體利益為中心”。一個良好的班級體需要有正確的輿論——班集體榮譽。班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。教師留意學生在各鐘課堂的表現，凡是在其他科任課受到科任老師表揚的同學，班主任再加倍表揚，并在班里大力宣傳，讓大家知道這就是同學們的學習榜樣，集體需要這樣的人。但，凡是受到科任老師批評尤其是因個人行為影響課堂紀律、集體榮譽的同學，班主任一定調查清楚、循循誘導，以對事不對人的方式在班內加以引導，強調集體榮譽感。“為集體爭光我光榮”有了這一正確的輿論，不僅約束了學生的行為，養成良好的集體主義精神，也讓全班同學共同為集體奉獻，從小摒棄個人主義，以大局為重，做一個富有責任感的人。

二、以“民主”揚信心

一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標

在班級管理中，選班干尤為重要，教師要以德服眾，唯有公正公平地對待每一個學生，給予每個學生成功的機會，再借機會好好鼓勵，指導，讓每個學生感受到老師的賞識，從而激發了工作的潛能，有了上進的信心，學習的動力，才能因優秀的個體組建成一支團結上進的集體。例如，在選任班長時，我采用了“值日班長周周換”的策略，當周、課堂回答問題積極，課后作業進步、有模范作用、課下能注重安全，文明活動的同學，在下一周都可以當任值日班長的機會。值日班長連任兩周，兩周后，又換一批優秀、有進步的同學。值日班長每天兩名，一名能力強、一名往往是不怎么出色的同學，一強一弱，以強帶弱，所有弱的學生有了學習的動力，又得到了能力強的學生帶動，慢慢地整個班級誰都可以擔任值日班長，誰都可以挑戰自己，誰都有了學習的目標，誰都愛上學習。這樣機動性的班干輪換，顯示了班級管理中的民主——公正公平，不僅受到學生的喜歡，還讓每個孩子找到了學習的動力，揚起了自信的風帆。

三、以“活動”促發展

集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能。小學生活潑好動，興趣廣泛，若學習或教育完全是說教，小學生就會覺得枯燥無味，興趣下降，效果差，因此，開展豐富多彩、形式多樣的活動可提高班級教育工作的成效，促進了學生相互關心，尊重理解和協作的關系，使學生人格進一步發展。

（一）別致的教育

21世紀，科技發展突飛猛進，不但要教會學生學知識，更要教會學生學會技能，學會交往。教師應結合時代的需求，借助活動，健全學生人格能力的發展。現在的兒童，大多為獨生子女，他們要么嬌揉造作，要么孤僻自我，因此針對獨生子女缺乏責任感和愛心兩個弱點，利用班會、中隊會開展以“不給別人添麻煩”等主題的“責任感”系列教育活動，對學生進行行為習慣的養成教育和責任意識的培養，也可以開展“多給別人留方便”的“感恩”“愛心”系列教育活動，引導學生從只會關心自己的圈子里跳出，學會關心和愛護身邊的人。

（二）有趣的課堂

語文課堂既是工具性的基礎學習又是人文性的情感熏陶。教師善于創造機會，讓學生勇敢地走上講臺，學會自信，學會分享；讓學生學會與他人合作，學會在逆境總鍛煉自己的意志。例如，結合語文教材中的“口語交際”給學生表現的機會：“我是新聞主播”讓孩子們模擬主持人播音；“熱愛漢字”小組合作，上臺主持節目，孩子們學會了合作；“讓我印象最深刻的人”一課，讓孩子借機會表達感恩，表達愧疚……。

（三）個性的作業

“因材施教”并不是紙上談兵。結合學生能力，個性，結合設計靈活性的作業，讓各層各類的學生得以展示，得以發展。例如我們班開設的“預習作業”，本作業分為“自學生字詞”，“自學課文”、“課文拓展”三部分，每一部分都是學生結合自己的能力、出發點去完成。“自學課文”部分，能力強的同學則選擇難度高的問題解決，能力較弱的同學選擇簡單的問題解決。“課文拓展”部分，有些同學查找有關作者的資料，有些同學查找有關寫作的背景……，個性化的作業照顧了不同層面學生的發展，又能使學生集思廣益地學到更多的知識。學生就在這樣的作業當中體驗了成功，用我手寫我心。

班主任，就是要以尊重學生，以發展學生為本，借助活動，引導學生找到自己喜歡的、有益的興趣愛好，找到學習的樂趣，并能遵循自己的特長在老師的鼓勵下努力成長，這無形中在塑造一個人，感化一個人，成就一個人。班級中，只有每個人被感化，所帶班級才有生命力，所培養的人才能獨立地走向社會、走向生活。