小學語文教學中階梯式教學模式的應用研究

翟啟文

【摘 要】小學語文新課程改革標準中明確提出：“課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程。”階梯式教學模式的應用可以鍛煉學生的思維能力與自學能力，符合新課程改革標準的客觀需求，本文就這一教學模式的應用展開分析。

【關鍵詞】小學語文；階梯式教學模式；應用

階梯式教學模式是由程鴻勛教師首創，這種教學模式強調一步步幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們愛上學習、學會學習，讓每一個層次的學生都可以獲取到應有的鍛煉，實現發展與提高。小學生的生活閱歷較少，在小學語文課堂中，不僅要為他們灌輸基本的理論知識，還要重視學生創新能力、反思能力等能力的培養，尊重學生的個體差異，而階梯式教學模式的應用即可有效達到這一教學目的。

一、階梯式教學模式的概念與原則

階梯式教學法倡導一步一個腳印，循序漸進的開展學習，既可以幫助學生養成良好的學習習慣，對于他們知識的掌握也大有裨益。階梯式教學法的應用需要尊重兩個原則：

學生的個體差異原則：

每一個學生都是獨立的個體，就像世界上沒有兩片完全相同的葉子，每一個學生的學習態度、理解能力、學習基礎都是不同的，且這是客觀存在的，任何人都無法改變。從另一個角度而言，學生的學習情況也是呈現出階梯式分布趨勢的，這種劃分與層次性模式相差無幾。作為教師，不僅要做到“傳道授業”，還要幫助學生客觀的認識自己，找到自己的準確位置，做到“知人者智，自知者明”，讓學生產生“升級”的愿望，只要學生愿意邁出一步，教師就要多鼓勵、多引導，尊重每一個學生，在班級上營造出互幫互助、你追我趕的和諧競爭氛圍。

教學過程的階梯性原則：

在我國的傳統教學理論中，一直有“登堂入室”的理論，無論從教育，還是學習的角度來看，這與階梯式教學的本質是相似的，階梯式從活動化的角度來揭示了教育的本質。在應用階梯式教學模式時，要注意到，學習活動是循序漸進、逐漸提高的，在學習中，總會遇到瓶頸，只有不斷突破瓶頸，讓量變積累成為質變，學習才能夠上一個新的臺階。

二、小學語文教學中階梯式教學模式的應用

（一）利用階梯式教學鍛煉學生的自學能力

“授人以漁，不如授人以漁”，所謂師者，正是傳道授業解惑也，小學語文包羅萬象，僅僅依靠40分鐘的課堂時間，遠遠無法實現“傳到授業解惑”的目的，為了讓學生可以汲取更多的知識，必須要重視學生自學能力的鍛煉。

目前的小學教學活動強調課堂預習，但是很多學生對于預習存在錯誤的認識，他們認為只要認真閱讀教材、做好筆記、分析問題，就完成任務了，實際上，這是遠遠不夠的。葉圣陶先生曾經說過：“學會如何學習比學會什么更加重要”。在預習前，教師應該引導學生掌握方法，利用自己的能力來解決問題，將不懂之處記錄下來，放在課堂上，與其他的同學一起討論。

如，在低年級識字教學的在預習活動中，我要求，學生不僅要“會認”，還要“會讀”、“會組詞”、“會應用”，由于部分生字是學生在以往沒有接觸過的，學生在記憶起來存在困難，為此，我在課堂上應用了工具書，演示工具書的使用方法，及時幫助學生解決學習障礙，也掌握了工具書的使用方法。

（二）在語文課堂中推行階梯式提問方式

階梯式提問屬于階梯式教學模式的一個重要環節，提問的應用要把握好度，根據孩子們的實際情況來設計問題。相當一部分教師在進行提問時，沒有考慮到孩子們的認知特點，提出的某些問題超過了學生的認知，反而挫傷了學生的積極性。筆者認為，提問不是單一死板的，而是要考慮到每一個層次學生的需求，靈活調整提問對象和問題難度，既可以讓孩子們更好的理解課堂內容，也不會出現消極的情緒。

如，在《石灰吟》的教學中，本來原計劃讓學生在理解完詩詞內容后，思考關于“清白”的含義，但是考慮到學生對于作者的生平缺乏了解，讓大家直接回答，效果肯定不佳。于是，我用多媒體為學生播放了于謙生平的介紹，并聲情并茂的朗讀了于謙的另外一首代表作——《入京》：

絹帕蘑菇與線香，本資民用反為殃。

清風兩袖朝天去，免得閭閻話短長。

問題的設置：

①結合他的生存背景來想一想，于謙有什么高尚的品質呢？

②大家想一想，于謙是一個什么樣的人呢？

③大家來總結這兩首詩的共通之處。

這三個問題是環環相扣的，只要學生可以經過思考，開動腦筋，就可以回答出問題，既讓學生了解了作品的創作背景，也實現了思維的跳躍，對于學生的成長非常有益。

（三）借助階梯式教學讓學生掌握學法

小學階段的教學并不是為了讓學生學會多少知識，而是要掌握學法，種種實踐證明，掌握學習方法，比掌握知識重要的多，所謂“教是為了不教”正是這個道理，我們在小學語文教學中，需要以語文學科的知識點出發，考慮到學生的個體差異與知識水平，幫助不同層次的學生掌握適合他們的學習方法，讓他們的綜合水平得以提升。

如，在小學五年級中，有一篇這樣的精讀課文——《白楊》，這篇文章是圍繞“走進西部”專題來開展的，在低年級的學習中，學生已經見識過祖國大好的風光，跟隨教師一起見證過首都北京、新疆吐魯番、寶島臺灣的美景，初步了解了祖國的美麗風貌。在這一課的教學中，我遵循幾個步驟：

首先，引導學生進行整體感知，思考幾個問題：

①爸爸的心中到底藏著什么，他是要表達什么呢？

②在文章中，為什么作者先描寫白楊樹，再描寫爸爸呢，是不是偏離了文章主題？

此時，組織學生以小組為單位帶著問題去閱讀，詳細分析文章中描寫爸爸的語言，總結白楊樹與爸爸的相同之處，通過小組的合作共同解決問題。

其次，突破重點與難點知識

利用多媒體播放大美新疆的視頻資料，播放課件中的地圖、數字、資料、古詩等等，為學生譜寫出一曲邊疆建設者的贊歌，最后升華主題。通過這種生動趣味的教學形式，學生很快明白了《白楊》的中心思想，以后再遇到類似的問題之后，就知道該用何種方法進行分析了。

（四） 課后作業的設計要體現出階梯性原則

由于學生之間的個體差異，作業的完成情況也各不相同，如，布置同樣的古詩背寫作業，優等生一遍就可以牢固掌握，而后進生，可以要反復默寫才能夠消除錯誤，如果布置重復、機械的低效作業，雖然照顧到了后進生，但是卻影響優等生的學習興趣。因此，課后作業的設計，也要體現出階梯性原則，根據學生的學習能力來布置作者，照顧到學生之間的個體差異。

教學經驗顯示，學生做作業存在幾個問題：

①學習態度端正，智力水平高，可以順利完成作業；

②智力水平高，但是缺乏正確的學習態度，作者應付了事；

③學習態度好，智力水平不高，作業完成效果不佳；

④學習態度與智力水平都不佳，作業被動，甚至不交作業。

①類學生成績突出，在作業的設計上，可以適當提高難度，②類和③類學生可塑性強，其中有相當一部分學生，只要努力，就可以邁進優等生的行列。第④類學生成績落后，需要教師幫助他們多鞏固基礎知識，養成良好的學習習慣，在作業的設計上，也要兼顧到學生之間的差距，采用階梯式作業形式。

對于①類學生，在基礎知識訓練上，強化寫作訓練，這類學生知識學習能力強，可以適當減少基礎題目的練習量，解放他們的天性，加強閱讀理解教學與寫作拓展訓練。

如，在人教版四年級《望洞庭》的作者設計時，對于①類學生，就不需要布置默寫作業，筆者布置了一些源于基礎、可以促進智力開發的“難題”：根據詩歌景象繪圖，描寫洞庭湖的景色；根據課文內容續編.....這種開放性的作業充分激發出了學生的創造力與想象力。

對于②類、③類學生，要在基礎知識訓練上強化閱讀理解訓練，作業的設計要基于教材，他們的水平雖然弱于①類學生，但是卻有著更大的發展潛力，因此，在作業的設計上，應該多設置發展性的作業。

在《漁夫的故事》這節課的作業設計中，我為②類和③類學生設計了這樣的作業：根據課文中導游的話發揮出想象，寫出自己對文章的理解；在《鄉下人家》中，讓學生對石獅子與瓜棚進行對比，總結這種表達方式的好處。這種發展性的作業模式可以挖掘出孩子們的學習潛能，引導他們邁向①類學生行列。

對于④類學生，此類學生理解能力和解題能力相對較差，因此，在作業的布置上，要重點突出基礎知識的訓練，耐心引導，培養學生的學習自信心，鼓勵他們自己來完成課后的“火眼金睛”、“對號入座”、“調音室”板塊，在“夠得著”的作業平臺中進行解答，夯實基礎能力。

（五） 語文教學評價要滿足階梯式教學要求

評價是小學語文教學中不可或缺的重要環節，階梯式評價也是“因材施教”教學模式的重要體現。在教學評價上，要兼顧到各類情況，對于基礎成績較差的學生，教師要注意挖掘他們身上的閃光點，肯定他們的努力，讓他們感受到學習的樂趣；對于中等學生，多采用激勵性評價模式，既要他們了解自己學習的不足，更應該為他們指明日后的努力方向，讓他們逐漸成為優等生；對于優等生的評價，則需要遵循競爭性原則，用嚴格的標準來要求他們，不能讓他們松懈對自己的要求，更加的認真、謹慎，實現自我超越。這種階梯式的評價模式可以有效提升學生的學習積極性與學習信心，更好的提升學生的參與興趣，從而有效提高小學語文的教學質量。

三、結語

總而言之，階梯式教學模式遵循了小學生的思維特點，這種“由淺到深”的模式讓學生的思維一環扣著一環。在應用的過程中，我們要把握好問題的深度與坡度，避免問題過難或者過于簡單，更好的引導學生掌握所學知識的精髓，在學習的過程中鍛煉他們的創新能力與自學能力。

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