在“自治自動”中實現“人格健全”

嚴濟良

《中小學德育工作指南》提出，要“制定班級民主管理制度，形成學生自我教育、民主管理的班級管理模式”，這樣的管理模式在揚州中學是堅守了近100年的傳統。

江蘇省揚州中學創辦于1902年，115年來，學校之所以能一如既往地展現出頑強的教育生命力，緣于以“人格健全，自治自動”為核心的學生管理思想。

朱自清留給了母校—首歌

朱自清先生1916年畢業于江蘇省立第八中學（揚州中學前身），1920年北京大學哲學系畢業后曾同母校執教，任教務主任、國文與哲學教員。雖然任職時間不長，但他給省立八巾留下了一首校歌：

“浩浩乎長江之濤，蜀崗之去，佳氣蔚八中。人格健全，學術健全，相期自治與自動，欲求身手試英豪，體育須兼重。人才教育今發煌，努力我八中。”

“人格健全，學術健全，自治自動，體育兼重”比較集中地體現了朱白清的教育理念，也成了揚州中學沿承百年的教育思想。

“人格健全”是朱白清教育思想核心所在。他在1924年發表的“教育的信仰”中，作出了“教育的價值是在培養健全的人格”的論斷。指出“為學”與“做人”應當并重，如人的兩足應當一樣長一般；“做人”是要逐漸培養的，不是可以按鐘點教授的。強調“教育者須對于教育有信仰心，如宗教徒對于他的上帝一樣；教育者須有健全的人格，尤須有深廣的愛；教育者須能犧牲自己，任勞任怨”。這是朱白清任職初期對于人格教育的寶貴見解，也是他服務教育一生的人格寫照。

“自治自動”是朱白清對當時所倡導的民主教育方式的高度概括。針對當時到處嚷嚷自治卻又意義不清、行為異化等問題，他特地著作了《自治底真義》一文。現在讀來，文中的觀點歷久彌新。諸如，自治不是無治，自治不是治人，自治不是在人群里絕對自由；自治不能白封，自治不能自私；自治是一種進步的活動，包括創造的和破壞的活動；感情和知識是自治的兩翼，自治的效力全靠它們。“自治的目的在乎人生的向上或品格的增進；它是進步的活動，這向上和增進是綿綿無盡期”。朱白清也善于運用“自動”的教學方式，俞國平曾在春暉中學旁聽了他上的一節課，稱贊道：“學生頗有自動的意味，勝第一師范及上海大學也。”

“人格健全，自治自動”的系統建構與課程支持

揚州中學在1902年誕生時，稱作“儀董學堂”。課程體現了“中學為體，西學為用”，設有倫理、國文、經學、歷史、輿地、算學、英文、法文、物理、化學、體操、圖畫等，初步形成了科學與人文相融合的現代課程體系。學堂章程嚴密，要求嚴格，體現出傳統文化與現代規則兼重的教育方式。

1930年，周厚樞（朱白清同屆同學）校長主導建成了集實驗室與大禮堂于一體的科學大禮堂，并命名為“樹人堂”，使得揚州中學的“人格健全，自治自動”文化有了突出標志和詮釋：“樹人”是學校根本宗旨，科學實驗和社群活動是“樹人”的重要路徑。學校積極完善“人格健全，自治自動”教育體系，主要從以下6個方面進行了系統建構：科學陶冶、軍事訓練、實驗研究、人格感化、體育鍛煉、課外組織。

新中國成立初期，揚州中學切實貫徹全面發展的教育方針，名師薈萃，教育教學卓越。改革開放后，學校著眼時代大勢，繼承優良傳統，以培養具有健全人格和創新精神的人才為目標，逐步明確了以“科學與人文相融合”為特色，促進了辦學質量的穩步提高。

進入新世紀，學校把握新一輪課程改革機遇，從“人格健全，自治自動”的理念出發，構建了具有學校自身特色的“博雅課程”體系，即規定性課程、拓展性課程、自主性課程，三類課程統整融合、多元互補，每類課程都具有基礎性、發展性和超越性評價標準。其中，自主性課程是生本資源課程，主要包括社會實踐、社區服務、研究性學習和社團活動，關注“體驗性”“群體性”，增強學生服務他人、服務社會的體驗、意識與責任。規定性課程與拓展性課程集巾體現“博”的要求，自主性課程突出“雅”的目標，根本宗旨是促進學生全面而充分發展。

自我管理在新時期的新探索

立德樹人是教育根本任務。揚州中學設立學生發展中心，結合傳統核心要義和現代研究成果對新時期“人格健全，自治自動”的內涵作出了當代詮釋。

隨著教育科學的發展和心理學研究的深入，人格內涵在不斷豐富，揚州中學的表述也更加多元：人格是人的性格、氣質、能力等特征的總和，一般是指個人的道德品質，體現在情感、態度、價值觀、思維方式等方面，提出的“誠實、有信、責任、關懷、寬容、正直、嚴謹、自省、樂群、貢獻”等都是人格的表征，“愛國、敬業、誠信、友善”是健全人格的最大公約數；人格品質最為關鍵，決定事業的長度、寬度和高度，決定人生的幸福指數；人格健全是學校教育的第一追求，是立德樹人的核心所在。

“自治自動”是核心素養的體現，是情感、態度、價值觀等植根于內心的修養；“自治自動”是關鍵能力的外顯，包括活動組織與參與能力，信息篩選與轉化能力，環境打理與生活自理能力，生涯規劃與服務社會能力，等等。學生要形成和發展這種能力，自己主動是首要因素，學校在環境、課程、教學方面的支持是不可或缺的要素。

那么，“自治自動”如何校本化？

新時期，學校從四個方面進行了新探索。

其一，加強學生自治組織建設，推動學生自我管理。學生自治組織包括學生會、班委會、學生社團等，圍繞促進“行為自律、學習自主、活動白發、評價自省”開展活動。

首先，學生自治組織的形成充分體現“自治”和“自動”。通過“直選”產生學生會主席、副主席、部長等成員，過程為：學生自愿申報與展示--上一屆學生會審核資格——候選人在競選日與會演講——學代會代表投票，學校團委組織一個以學生為主的小組進行監察。班委會也是以“直選”方式產生。學生會和班委會每年選舉一次，學生會主席、部長任職不超過2年，有利于激發學生積極性，增強組織活力。

其次，在組織運行中充分體現“自治”與“自動”。學生會和班委會等自治組織能獲得充分授權，參與學校章程、學生日常行為規范修訂，自行制定學生公約，開展風紀檢查與提醒，對處理違紀學生有建議權和抗辯權，在明晰權益、責任、規則中，增強行動自覺與自律；被授權策劃與組織學校藝術節、體育節、讀書節、游學周、社團展示等重大活動，參與評比文明班級、優秀學生、優秀教師，參與學校教育、教學、服務等方面的評價與獻策；班委會被授權設計班級自治方案、組織各類活動、參與學生綜合素質評價、轉達同學對本班老師的教學建議等。在自由氛圍、豐富活動、切實體驗中，學生學會選擇、學會自理、學會互動、學會分享、學會改變。

試舉一例說明，某男生自習早退，第二天早讀班主任教育他時，該男生一不起身、二不理睬，還打了班主任一記耳光。這件事在校園引起了高度關注。處理中班委會代表客觀地反映了老師處理問題的失當之處，建議對學生從輕一級處理，學校采納了班委會的建議，處理從預定的留校察看降為記大過。

其二，系統思考生涯規劃，促進學生全面成長。生涯規劃是學生踐行‘‘人格健全，自治自動”的指南。對高中生的生涯指導，學校突出早期引領。每年7月5日，新生取得揚州中學學籍一周后，我們把此時作為開展生涯指導的起點，主題內容包括：校長介紹學校辦學歷史與思想，教師簡介高中學科教學特點與組織，學長介紹高中三年成長經歷與體悟，教務主任介紹暑假閱讀與提升要求，學生發展中心主任做生涯規劃的通識指導。我們為學生提供了學校為生涯規劃專門編制的教材《學生學習手冊》，內容包括：學校歷史與文化、傳統與優勢、師資與教學簡介，還包括三年的課程設置、重要活動安排、重點支持和服務項目的概要與說明、學長生涯規劃參考，等等。

新生利用暑假認真學習，在有了初步想法后再仔細設計三年高中發展規劃。“學生是真正的主人”是學校生涯規劃指導的主張。在設計過程中，生涯規劃導師會提供專業指導，提醒學生不能只規劃學習，要從“人格健全、學術健全、自治自動、體育兼重”四個方面系統思考，每個方面可從認識自己（入學起點）、提高自己（三年目標）、自我實現（行動策略）三個方面展開。生涯規劃由學生在學習實踐中自我對照、調整、不斷完善，充分體現自治自動。

生涯指導以“學長指導”為主，以提高引導的針對性。班委會適時邀請學長做專題指導已經形成常態，學生會寒暑假舉辦“百名學長返校指導活動”正在形成影響力。學長返校指導活動場面宏大，設幾十個分會場，介紹所在大學和學習體驗，在校學生則根據自己的意愿選擇性參與，通過學長指導長見識、解疑惑，不斷調整自己生涯發展規劃，不斷增強內生動力。同時，定期邀請院士、教授、企業家、作家、主持人、律師及校內經驗豐富的老師等各方導師為學生做專題報告，提高生涯指導寬度與高度。

其三，重視學生社團多樣性，滿足學生成長的個性化需要。學生是社團的主創者、參與者、受益者，現已涉及文學、科技、藝術、公益、體育等十個領域，包括新苗文學社、丹青書畫社、模聯社（模擬聯合國）、新聞社、微電影社、心理社、足球社等近40個社團。社團成員因價值觀與志趣相似而跨越年級和學科走到一起，共研、共享、共成長。

大型活動是促進社團與其他自治組織合作、提高學生綜合自理與協調能力的重要途徑。每年S月的慈善義賣活動、8月的慈善義演活動，是由學生會、“公益社”、樹人藝術團聯合舉辦的大型慈善活動，從組織策劃、媒體宣傳、物資采購到場地布置、彩排會演、善款使用等全部由學生制定方案、協作完成。4月的春季體育節和10月的秋季運動會，學生會是重要的組織者，實行自治管理：學生參與賽程編排，擔任助理裁判，進行風紀監察，組織頒獎表彰。這類活動能讓學生體驗做事的復雜性并在處理問題中增強自信，更加全面而充分地發展。

其四，重視心理健康教育，優化學生心理成長環境。學生發展中心研究發現，父母不正確的教育方式或過高的升學目標，是高中生產生心理不適、心理障礙、心理疾病的主因。因此，學校從三個方面尋求解決之策：（1）心理教研組精心組織和實施心理課程、團輔活動，加強心理健康測試，重視個案分析，做好個別疏導。（2）班主任加強家校聯系，關注特殊群體、個人，發現問題主動干預，表達善意與期望，講究溝通技巧，尋找問題緣由，與家長共商解決之道。（3）學生發展中心為家長搭建學習平臺，普及教育常識，提供心理援助。指導班主任建立由家長、心理咨詢師組織的微信群，開展“考試臨近該如何調適孩子心理？”“‘小高考之后，如何引導孩子進一步做好人生規劃？”等專題討論，在點撥、碰撞、商討中將家長心態引向平和。

在揚州中學畢業生紀念冊首頁寫著這樣一句話：“人格健全處世之本，學術健全立身之本，自治自動發展之本，體育兼重幸福之本。”這是母校的寄語，也是辦學追求的目標，唯有不斷探索，不斷完善，才能讓學子們把這些豐厚的禮物帶走，受益終身。

參考文獻：

[1]朱喬森.朱白清散文全集（下集）江蘇教育出版社，1996

[2]周洪宇.陳況蓉.民主主義與教育——杜威在華演講錄.安徽教育出版社，2012.

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[4]姜建.吳為公.朱自清年譜.光明日報出版社，2010