告別重復性作業

馬駿 吳建民

數年前，為了研究作業布置問題，我們針對當時作業的實際情況對學生進行了問卷調查，意在了解作業量是否合適、學生最喜歡和最不喜歡的作業類型、學生每天做作業花費的時間、學生除了完成作業外還會從事哪些活動等。調查結果顯示：學生每天做作業時間大約一小時，有部分學生認為作業難度較大、量稍多，作業形式單一，最不喜歡的是重復抄寫類作業；希望老師布置一些有趣、能實踐的作業；除了完成作業外，最喜歡的活動是閱讀和運動。

這次調查的結果既在我們的意料之中，又在我們的意料之外。在以知識技能為中心的傳統作業觀里，作業常被視為課堂教學的延續和補充，是學生鞏固知識、形成能力、發展智力的重要手段。因此，在慣性思維作用下，教師往往依靠自己的教學經驗和對教學內容的理解給學生布置一定量的作業，而且這些作業多以重復和鞏固類為主，鼓勵學生獨立完成。

以教師為主的作業內容和形式布置一定要改，但改的方向在哪里？依據調查結果，學校組織中層教學骨干進行討論。大家一致認為要轉變現有觀念，不是布置重復性作業學生就能掌握所學知識。學生一旦因為不喜歡作業而失去對學科學習的興趣，學習的原動力也會隨之喪失。失去學習動力，更遑論學習的主動性和創造性了。

隨著社會的發展和基礎教育課程改革的不斷推進，學生不僅要掌握學科知識，還應了解跨學科知識以及每個學科與實際生活、科學技術、人生等各領域之間相互溝通的教學內容，要能綜合運用各種能力解決面臨的實際問題。這些變更促使我們在課程、教學和作業方面作出相應改變，為學生發展適應社會所需的能力搭建平臺。因此，為了進一步踐行“樂學、會學，健康發展”的辦學理念，在不斷反思中我們開始了作業改革實踐之路。

讓學生自主選擇的假期綜合性探究作業

我們從小角度切人，首先從假期作業開始改起，目的是引導學生參與社會實踐、走進大自然、豐富生活、陶冶情操，讓學生的假期生活不僅過得快樂有意義，而且能夠提高生活與學習的能力。

學校以學科年級為單位研究設計假期作業內容，通過召開專題研討會探索作業布置的可行性，明確假期作業改革要基于教材、基于本年齡段學生的認知水平、基于學生生活現實，盡可能滿足學生發展需求。最后確定的“新型”假期作業的主要形式為各學科綜合探究性作業，如數學學科請學生收集編碼的相關知識以及編碼在生活中的應用，用A4紙以數學手抄報或數學日記的形式表達出來；科學學科請學生查找收集有關果實，了解果實的種類、構造、特點、名稱以及果實的用途等，白編果實小報，也可以寫調查報告或小論文。

此外，針對不同層次的學生，我們還設計了自選項目供學生根據自身的特長和興趣選擇完成。自選項目充分聯系學生的日常生活，以實踐型、開放型作業為主，設計包括“關于閱讀”“關于社會責任”“關于交流與溝通”“關于自我管理與家務”“關于身體健康…‘關于理財”“關于藝術科技審美及傳統文化”七個類別。每個類別列出若干小任務，共計30-40項，如幫家人記賬、學會存款、承擔一項家務、節約用水用電、學會控制情緒等小任務，真正為學生提供了自主選擇的空間，鼓勵學生盡可能多地完成。

這次假期作業改革不僅是教師個人努力的成果，更是教研組智慧的結晶。這種形式的教研活動得到教師的認同和積極參與，由此學校將教研組建設放在關注教師真實需求的基礎上開展，教研組的工作職能也隨之有了較大改變，從過去的備課型組織轉化成具有教研、科研、培訓等職能的新型教研組織，達到了交流思想、分享經驗、解除困惑的目的，形成了濃厚的學習氛圍，也有效提升了教師的研究能力和專業素養。直至今天，我們的假期作業仍在不斷地改進創新中。

考慮到學生的興趣和智力發展水平，日常作業布置從形式到內容都開始改變。通過研究，我們將作業分為基礎性作業、綜合實踐性作業和選擇性作業。基礎性作業重在考查學生基礎知識的掌握，如語文學科的拼音、詞語、課文朗讀等；綜合實踐性作業重在綜合所學知識探索性解決問題，如數學學科的“設計美麗圖案”“生活中的方向”等；選擇性作業重在學會自主選擇促進學生主動發展，如英語學科的“自愿完成圖畫形式的My School”。

關注學生整體發展的日常主題作業

2013年，學校派出骨干教師團隊前往芬蘭赫爾辛基當地小學學習培訓，深入當地學校的高年級聽課。當時芬蘭還未正式啟動場景主題式教學改革，但聽課中我們發現，這所學校教師的上課方式都是基于主題的項目式探究，綜合性、整合性、問題性、思考性非常強，學習方式以合作為主。課后交流時我們得知，準備這樣一節課通常是多個學科的教師共同備課、授課，向學生提出開放式問題，讓學生自主學習與此相關的各學科知識，對學生和教師而言都很有挑戰性。

這種主題式教學和項目式研究性學習作業，對我們有很大的啟發，它有利于學生之間的合作學習，有利于運用跨學科整合所學的知識解決問題。那么，我們是否也可以進行這樣的改革呢？其實，我校一直以來就有跨學科教師聽評課制度、學科組內集體教研制度和跨學科年級大組“整合”集體備課的傳統，這些都為結合教材尋找共同主題的活動設置、綜合性實踐作業的設計提供了基礎。

比如，我校二年級結合“傳統游戲”開展主題活動的前期作業，就是將培訓學習的理念與教學實踐相結合的結果。我們在課程整合的基礎上，通過教師集體備課、聽課，以靈活運用所學知識解決生活中實際問題為目標，設計學生課外作業。作業內容包括：調查你們所了解的傳統游戲有哪些（涉及數學知識的調查與記錄、大數的加減）；寫出游戲名稱、介紹游戲來歷、制定游戲規則、確定宣傳口號（涉及語文的收集整理、閱讀理解、自主識字、語言組織與表達等）；為傳統游戲主題活動設計場地位置（涉及數學認識圖形、方向與位置）；以一個游戲為例，說明每個學生完成的時間，在規定時間內完成主題活動需要設幾個攤位（涉及數學時分秒、除法知識），作業完成形式為小組合作。

教師們還注重活動結束后的評價設計，讓評價目的不僅關注知識的掌握，還關注方法和情感；評價途徑不只有教師，還可以有同伴和白評；評價功能不只是診斷教學，還要兼顧育人；評價結果的呈現不只是等級制冰冷的得分，還可以是表情圖或者溫暖的文字。在此過程中，學生自我監督、自我評價，充分發揮了主動性。最終，學生用自己設計的內容圓滿完成了主題活動，這對教師、學生都是前所未有的挑戰。為了設計好這項主題作業，二年級教師們整整研究了一個月，反復修改調整，既要兼顧知識運用，也要考慮能力如何提升，這種作業不是現成書本上練習題的簡單修改，而是教師創造性考查學生的學習效果。

其他年級教師們的每一次主題作業設計也都要經過研讀教材、討論交流、尋找資源、反復篩選、確定主題等環節。如數學學科設計的應用所學知識解決實際問題的主題作業，包括三年級的“同悅杯啦啦操徽標設計”、六年級的“讓數學走近我們的生活”等，這些主題作業通過“做”拉大了作業的“長度”和“寬度”，通過“做”讓數學融人生活，讓學生體驗創造的樂趣。還有英語學科設計的結合教材話題的主題綜合實踐作業，包括四年級的“My Travel Plan”，六年級的“My Free Time”等，充分給予學生表達和拓展空間，將所學知識與自身生活相聯系，進行知識遷移，促進學科能力的提升。

這樣的作業改革能不能讓孩子接受，讓教師成長？學校又進行了第二次師生問卷調查。調查顯示，學生對綜合性主題作業的接受度很高，他們喜歡的作業類型排在前四位的有：動手實踐類、趣味活動類、戶外運動類、閱讀或寫作類。此外，學生還對學校的作業改革提出建議，希望實踐類作業更多一些，并且兼顧每個學科，這與我們的綜合性主題作業改革法方向一致。教師們則認為，這種作業形式看似不再需要大量批改基礎類重復性作業，從時間上好像輕松了許多，但這種主題式作業的設計對教師提出了更高的要求，需要教師具有整合課程、創新設計的能力，還要從注重學生的個性發展、全面發展、未來發展的方向去考慮。無形中，教師的學科和跨學科素養、課程素養等多方面都得到了提升，學校的教研活動也開展得熱烈、實用。

師生的認可成為我們進一步推進作業改革的動力，學校又將這種主題性作業布置納入假期作業的布置中。比如，去年四年級的“旅行中的故事”主題性作業，語文學科要求以日記的形式記錄旅行的經歷、當地的風俗文化、游覽后的感受，并配上照片、圖片、路線圖等，繪制成一本旅行日記；數學學科要求記錄自己暑假一段旅行中每天的行程、每天的消費支出，將每天的行程制成折線統計圖，將每天的消費制成條形統計圖，并根據記錄和統計情況進行簡單的分析及思考；英語學科要求用學過的英語知識為假期旅行制訂一個詳細計劃，用思維導圖的形式制作，包括旅游地點、出行時間、成員、交通工具、活動等；音樂學科要求以“旅行中的音樂文化”為題，寫下你在旅行中所了解的當地的音樂文化，也可以學唱當地的歌曲；科學學科要求在旅行中觀察一種或幾種植物的花，辨認是完全花還是不完全花？有哪些是當地的植物，它們的名字叫什么？長得什么樣？用簡單的文字進行介紹，配上照片，把以上內容制作成旅行書中的一頁；美術學科要求用相機記錄自己的旅行故事，做成圖配文的形式。這種主題性作業，滿足了問卷中學生要求的兼顧各學科的要求，同時也可以讓學生從不同角度深入了解當地文化，并提高學生運用所學知識解決問題的能力。

在假期作業單后面，我們還設計了學生對自己的學習行為和習慣進行自我評價選項，引導學生對自己的假期生活、學習習慣、自我規劃等進行反思（見上表）。

新的教育理念賦予了作業新的內涵，在學生作業改革中，我們不斷反思改進實踐探索之路，逐步豐富了作業的內容和形式，由過去的傳統形式變得更加開放、綜合，更加多元、創新。