培養“升級版”生存能力

李冬梅

2016年12月，日本中央教育審議會發布了《關于幼兒園、小學、初中、高中以及特別支援學校學習指導要領的改革及必要策略》審議報告，敲定了日本新一期學習指導要領的修訂方向。此次修訂重點闡述了學習的意義、方法、評價以及如何支援每一個體的學習等領域。通過對新一期學習指導要領修訂內容的解讀與分析，可以管窺未來十年日本基礎教育的發展走向。

新一期學習指導要領的修訂背景

每十年修訂一次的日本學習指導要領根據時代變化、兒童狀況以及社會需求，不斷調整中小學與幼兒園階段的教育課程，上一次修訂為2008年。

以2008年修訂為契機，日本基礎教育努力超越以往“應當寬松還是填鴨式教育”的對立探討，開始注重培養由基礎知識與技能、思考判斷與表達能力、主動學習的積極態度構成的學力三要素。根據PISA、TIMSS等國際上的學力測評以及日本國內“全國學力測試”的結果顯示，近年來日本學生的學力水平明顯提升。在最新出爐的PISA2015測評結果中，日本學生的整體表現排名世界第二。

但另一方面，日本學生的成長發展也存在不少問題，例如，邏輯性思考能力偏弱；能夠感受學習樂趣與意義的學生比例低于國際平均水平；PISA2015測試中日本學生閱讀成績的不佳凸顯出深度閱讀能力的低下；學生缺乏必要的體育鍛煉，完全不運動與堅持運動的學生呈兩極分化，等等。

基于上述現狀以及未來社會發展對人才的需求，新一期學習指導要領應運而生，提出了未來十年日本基礎教育需要重點解決的課題。

“升級版”的生存能力

1996年，日本中央教育審議會咨詢報告中首次提出“生存能力”概念，包含了扎實的學力、豐富的人性、健康的體魄三要素的生存能力，成為日本基礎教育一直以來的培養目標。

近年來，伴隨信息化、全球化的急速進展，尤其是第四次產業革命的到來，社會以超出人類預想的方式加速發展。2016年底，美國白宮發布的一份名為《人工智能、自動化和經濟》的報告指出，未來十年人類將有約一半的工作被機器人取代。那么，今天的教育如何為未來做準備？學生如何才能適應未知的世界？日本教育界認為，不論人工智能如何發展，終究也是在設定的目標下進行運轉處理，而人類則能夠創造源源不斷的感性認知，能夠自主思考究竟應當創造怎樣的未來、如何將社會與生活變得更加和諧豐富。這種在成長過程中形成的感性認知與思考能力，恰恰才是人類本身的學習發展。今后的教育發展，并不是讓兒童被動地接受無法預測的變化，而是讓他們積極主動地迎接變化，并在這一過程中發掘自身潛力，培養面向更好的社會與幸福人生的開創能力。

而上述能力并非是脫節于當前學校教育培養目標的全新能力，而是日本學校教育長年以來貫徹培養“生存能力”的“升級版”。具備“升級版”生存能力的兒童面貌包括：

立足日本文化與傳統的豐富內涵，具有廣闊的視野；為實現崇高的理想志向，能夠積極、自主地投入學習；明辨信息價值，深化知識素養，拓展自我個性與能力，積極開拓人生之路。

通過對話與討論，明確自己的觀點并與他人分享，同時理解他人所想，不斷深化自己的思考，進而為團體的更為廣闊而深入的思考貢獻力量，擁有一顆理解他人、包容他人的關懷之心，能夠與各類人士協作。

即使身處不斷變化、競爭異常激烈的社會，也依然能夠運用自身豐富的感性認知，思考更好的人生與社會形態，在不斷嘗試與磨礪的過程中發現并解決問題，不斷創造新價值。

為此，今后日本的基礎教育課程將重點從四個方面進行變革：一是明確學科的學習意義，開展跨學科學習。現行學習指導要領圍繞各學科聚焦“教師應當教什么”，并沒有明確學習為了什么、學習又將培養怎樣的能力。今后將打破各學科之間的界限進行跨學科教學指導，教學目標將不再僅僅局限于“學習了什么”（學習內容），而是拓展為“學習以后能夠做什么”（學習意義）。二是銜接社會，打造學校的特色品牌。學校與社區將共享教育活動的培養目標，推進學校與社區之間更為廣泛的協作。并且，學校教育還將融人“校外動態”，開展緊密聯動社會的課堂教學。三是實現每一名學生的豐富學習。日本于2014年成立的“殘障人士權利條約”中明確倡導全納教育理念，為此，今后將致力于培養學生共同學習的包容意識。此外，基于職業生涯教育的視角培養每一名兒童實現社會與職業自立的能力，開拓職業生涯也將成為教育教學的重要內容。四是圍繞學校評價，進行一體化改革。

為了落實這四個方面的改革，為學生營造充實的學習生活、學校與社會共享理念相互協作、打造“與社會共發展的學校”是大勢所趨。因此，日本確立了今后十年基礎教育課程的發展理念，即實現“向社會開放的教育課程”。 不削減學習內容，基礎教育走向“強勁化”

為持續引領日本基礎教育的卓越發展，新一期學習指導要領將力爭發揮作為“學習地圖”的職能，讓中小學校在“地圖式”框架的基礎上，激活各自的創意，共同為學生的成長發展保駕護航。

（一）未來學生應當具備的資質能力

日本基礎教育階段需要培養的資質能力包括兩個方面：一是跨學科的資質能力。作為所有學習基礎的言語能力、信息活用能力、發現并解決問題的能力等，均需要貫穿各學段進行系統性培養。二是應對現代化課題所需要的資質能力。比如培養學生的健康、安全、飲食相關能力；作為主權者、消費者等所需要的金融、財經、社會保障等方面的理解和運用能力；全球化時代中尊重多樣性，尊重傳統文化，協作他人的同時向目標挑戰的能力，等等。

需要說明的是，日本此次修訂的教育課程，不論是框架整理還是內容完善，均不是單一學科的個別調整，而是根據兒童成長階段的縱向脈絡以及各學科之間聯系的橫向脈絡，構建教育課程縱橫交錯的全景圖。在培養兒童資質能力的過程中，將全面考慮每一個體的興趣、成長階段以及學習情況。

（二）不削減學習內容，基礎教育走向“強勁化”

多種多樣的資質能力并不是憑借單一學科就能培養的，而應基于學科間的相互聯系協同。日本此次修訂聚焦學習的“質”與“量”，主張不削減學習內容，基于學科間、學段間的聯系制定教育課程，基礎教育走向“強勁化”。

學前階段：明確培養目標，關注幼小銜接

在現行幼兒園教育要領中幼兒培養的五大主題即健康、人際交往、環境、言語、表達的基礎上，融入知識與技能基礎、思考判斷與表達能力、積極學習的態度與豐富的人性這三大培養目標，完善幼兒教育。

今后，日本將致力于學前教育與小學教育之間的銜接，與小學共享學前階段的教學成果。此外，還將進一步充實育兒支援、完善保育服務。

小學階段：開展短時學習、培養“編程思維”

小學階段的課程改革關注整體和諧，允許發揮創意，靈活調整課程時間，積極推進課程管理。

首先，穩步推進英語教育的學科化改革。將現行小學五、六年級作為外語活動的英語轉為正式學科，并將外語活動提前至小學三、四年級開始實施。外語活動的課時數為每周一節課（每節課45分鐘）、一年35節課；正式學科的英語則為每周2節課、一年70節課。從現狀來講，由于不可能再為正式學科的英語增加課時數，因此每周2個課時數中的一節課用來進行正式的課堂教學，另一節課則通過展會、課間時間等進行10-15分鐘的短時學習，靈活調整教學日程。在此過程中，還將充分發揮外語學習指導人員的能力，開展教師間協作的團隊教學等。

其次，在人工智能以及機器人普及的時代背景下，為迎接全球范圍即將到來的“第四次產業革命”，日本小學將把編程教育納入學科教學，各學科將在體驗式學習指導過程中切實培養學生的“編程思維”。

初中階段：關注中小學教育的一脈相承

初中教育承擔著小學教育至高中教育階段的過渡銜接職能，將在小初高的貫通視角下推進學科教學的改革步伐，重點完善學生的政治素養、防災教育、編程教育等。并且，重視初中學生特有的青春期課題，推進學校教職員工、家長、地域居民間的相互協作、共享信息。

高中階段：高中與大學銜接改革下的學科重組

高中階段，基于目前日本正在推進的高中大學銜接改革視角，將完善學科結構與學科內容。必修科目中設置“英語交流”學科，綜合培養學生的“聽、說、讀、寫”4項技能。國語學科細分為培養現實社會中言語能力的“現代國語”以及傳承傳統文化的“言語文化”；“信息”學科致力于培養學生的信息倫理素養，深化編程教育與通信教育，積極培養ICT人才；選修科目中新設統合了理科與數學要素的“數理探究”科目，針對學生發現問題、積極解決并匯總結論的研究過程給予評價。

（三）“主體型、對話型深度學習”引領新型教育教學模式

為幫助學生形成貫通終身的自主能動型持續學習的能力，將基于“主體型、對話型深度學習”的理念進行課堂改革。

實現“主體型學習”——強調學生對學習內容要擁有濃厚興趣、能夠與自我的職業生涯走向銜接、時刻反思自我的學習活動，并將經驗教訓用于下一次學習。

實現“對話型學習”——通過與同伴協作，與教師及當地居民進行對話；通過閱讀書籍與作者進行思想交流的方式，拓展并深化自己的思考與思維方式。

實現“深度學習”——在探究學習中，根據各學科特性激活思維，進行知識的融會貫通、深入理解，明辨信息價值，發現并解決問題，根據自我思考進行創新創造。

需要說明的是，“主體型、對話型深度學習”是指解決日本當今社會與當地社區具體問題的相關學習，開展這類學習并不是要新設課堂時間，而是要在現有的學習活動中融人“主體型、對話型深度學習”視角。例如，可以是貫通各學科的言語活動，社會科中探究并解決課題的活動，理科中通過觀察實驗進行探究的學習活動，體育學科中解決運動課題的學習，美術學科中的表達與鑒賞活動，等等。

此外，根據兒童的成長階段以及學習面臨的具體問題，“主體型、對話型深度學習”的形態可以是多種多樣的。當學生在基礎知識與技能的學習中遇到困難時，就需要采取措施激發主體性，深化學生學習。今后，日本將通過開展研學旅行、戶外學習、社區實踐等體驗活動，讓學生在真實的體驗中感受世間萬物、培養豐富的人性。此外，為了培養學生活用信息技術的能力，還將構建學校日常的ICT活用環境。

（四）關注每一名學生的多樣化教育需求

一是開展貫通中小學的職業生涯教育。各學校將進一步完善作為職業生涯教育開展平臺的“特別活動”課程，并且針對每一名學生詳細記錄其職業生涯教育情況的“職業生涯護照”，確保該護照的有效連貫使用。同時積極協作當地社區，聯動社會引領學生未來。

二是構建貫通教育課程整體的全納型特別支援教育。為加深全體教師的理解，將以簡潔易懂的方式制定特別支援教育相關的課程框架。考慮到會有殘障兒童進入幼兒園和中小學校的普通班級，因此將在所有學科納入相關的指導方法，展示具體案例。

三是打造和諧的班集體。日本政府認為，奠定兒童學習活動與學校生活之基礎的恰恰是兒童所處的班集體，中小學校均應致力于班級運營的完善，讓學生在氛圍和諧、井然有序、相互團結的班集體中安心學習、積極創新。

四是進一步支援兒童所需的日語能力。面向那些海外歸國學生以及日益增多的外國兒童，日本學校將開展不論年齡、針對每一個體的日語指導。2014年起，根據學生的日語能力，各學校已經開設了跨年級進行指導的“特別教育課程”，今后還將進一步完善所在年級的指導以及跨年級的特別指導。

（五）完善學習評價，進行一體化改革

圍繞學習評價，將與教育課程、學習指導方法的完善步調一致進行一體化改革，并將學習評價的完善納入課堂改革、班級運營改革等學校教育的整體框架中。中小學的各學科評價將基于“知識與技能”“思考、判斷與表達”“自主學習的積極態度”三大要點，改革教學指導記錄的模式。基于每一項目的學習評價，還需要根據培養目標進行具體闡述和落實。此外，基于每一項目進行的學習評價并不是全面的綜合性評價，而是要重點考察容易被忽略卻尤為重要的每一個體的優點、潛力、進步情況等，這些評價結果也將在日常教育活動或是綜合評價中積極傳達給兒童。

（六）“團隊學校”將發揮更大的助推力量

在新一期學習指導要領的引領下，今后的日本教師將肩負更多職責，包括班級管理、學生理解、跨學科課程管理以及為實現“主體型、對話型深度學習”而開展的課堂改革、教材研究、完善學習評價等。在開展深入研修、進一步提升教師能力的基礎上，日本將通過構建“團隊學校”達到學校運營的高效化。

2015年底，日本中央教育審議會《關于今后團隊學校的應有形態與改革策略》報告中指出，日本將通過招納具備專業能力的心理專員、社團活動專員、飲食營養專員、ICT專員、圖書館專員等作為校內的正式職工，與教師一同協作并各有分工解決愈發復雜多樣化的教育課題，從而確保教師面向每一名學生的充足精力與時間。例如，在應對校園欺凌過程中，雖然心理咨詢人員能夠發揮一定的效用，但僅憑咨詢人員卻無法徹底解決問題，如果將日常學習中的指導教師、從學生身體不適等癥狀中發現欺凌跡象的看護教師、從心理學角度提供建言與支援的學校咨詢人員等集中在一起，通過這些不同專業、職責與分工人員間的相互協作，可以全面綜合地加以解決。今后，日本將有效推進“團隊學校”建設，從而為新一期學習指導要領的落實助力。