基于項目教學法的《計算機組裝與維修》課程教學分析

卞正林

遼寧省興城市中等職業技術專業學校

基于項目教學法的《計算機組裝與維修》課程教學分析

卞正林

遼寧省興城市中等職業技術專業學校

如今，計算機已經成為了大眾工作和生活中不可缺少的重要工具，《計算機組裝與維修》作為計算機專業的核心課程之一，是培養計算機維修人員綜合技能的關鍵途徑，但是由于教學組織難度大、訓練時間短、故障很難提前設置等原因，導致該課程的實際教學效果十分的不理想，且很多學校仍然以理論教學為主，這非常不利于人才的培養。項目教學法是一種新型的教學實踐活動培訓方法，它在多門學科中都得到了很好的應用。為此，本文從項目教學法的意義出發，分析了其在《計算機組裝與維修》課程中的應用方法，希望能夠為培養專業的計算機人才提供一些支持。

項目教學法；計算機組裝與維修；課程教學；方法分析

一、項目教學法的應用意義和價值分析

1、轉變教學模式

在項目教學法中，學生具有高度的主動性和自由性，他們能夠通過個人努力，去完成某個任務，并在完成任務的過程中，感受到個人價值，這是非常重要的一方面。教師在項目教學法中，充當著引導者和參與者的角色，其從單純的知識傳授者，轉變為了知識學習的組織者，真正做到了以學生為中心。學校基于項目教學法，能夠進一步的轉變教學理念，契合學校的發展定位，同時探索出新的教學活動模式和教學內容，有利于提高管理質量和水平，促進學校課程體系的完善和重整。

2、引導教學過程

在項目教學法中，教師不再是單純的理論知識講解的角色，而是需要參與到學生的實踐過程中，這種師生共同參與的形式有利于良好師生關系的建立，同時方便教師對學生的學習過程進行指導，方便學生更好的進行知識學習。對于很多職業學校來說，學生的基礎相對較差，這是一個不可爭辯的事實，但是這并不代表著學生的操作和實踐水平差。教師可以利用項目教學法，對學生進行一對一的講解，這能夠有效提高教學活動的針對性，能夠促進學生實際操作水平的發展。

3、理論與實踐結合

項目教學法的中心思想在于通過動手操作，來發展學生的綜合技能，因此在實施過程中，學生不能被動的聽講，而是需要自己主動地搜集資料和信心，并根據自己的理解和觀察，提出問題，確定項目的研究方向，并就此展開多種實踐活動，最后完成學習任務。在這個過程中，學生能夠將自己的專業知識運用到實際性的問題中，有利于培養學生的動手能力和實踐能力，激發創新能力，同時發展學生的獨立思考和獨立解決問題的能力，這對培養現代化的人才來說有著積極地意義。對于很多職業學校來說，理論與實踐結合是非常重要的，是學生轉變為社會人才的一個必須經歷的過程。

二、《計算機組裝與維修》傳統教學方法的不足

為了從根本上提高該課程的教學質量和水平，需要先從傳統教學模式中存在的不足出發，通過總結和探討，明確項目教學法的應用方向，這樣能夠有針對性的解決問題，起到事半功倍的效果。

1、實驗環境不佳

該課程屬于一種技能型的課程類型，學生需要在實驗環境中得到鍛煉，但是對于很多學生來說，會在實際操作中出現各種各樣的錯誤，大部分電腦在出現故障后就會報廢無法使用，長此以往，就會給學校造成極大的損失。很多學生由于對計算機系統存在著極大的好奇，因此會不聽教師的引導而調整計算機線路，尤其是在組裝實驗中存在的問題更加突出。很多學校會將已經壞掉的電腦提供給學生，但是這無法起到真正的鍛煉效果，收效甚微。實驗環境不佳是很多職業學校都存在的一個問題，這需要從根本上進行解決。

2、理論性強，缺乏實踐

根據上面提到的，由于實踐操作課程的教學效果不理想，很多教師將重心放到了理論教學上，這雖然也能起到一定的效果，但是沒有實踐活動作為支撐，則很難起到應有的效果。尤其是部分理解能力差的學生，很難將理論知識與實踐操作聯系在一起，久而久之，不僅會降低學生的學習興趣，還無法達到理想的培訓效果。另外，一些職業學校雖然提供了相應的實訓活動，但是持續時間短，學生的參與次數不多，也沒有真正做到理論和實踐相結合，導致學生講起來理論知識頭頭是道，但是真正遇到計算機故障時，卻束手無策。很多學生會因此喪失學習興趣，缺乏對課程的認同。

3、教學模式欠佳

在傳統《計算機組裝與維修》課程教學中，通常采用分組教學的方式，在實訓室內，教師需要將學生分為不同的小組，指導他們對某一故障的計算機進行故障分析和解決，這種分組的模式存在著教學組織混亂、學生練習時間短等問題，很多學生還沒有真正進入狀態，為了節約時間，教室就提前公布了故障所在，這樣不僅影響了學生的學習體驗，還不利于培養他們的動手能力和實踐能力，不利于培養高技能的學生。傳統模式中存在著諸多的不足，為此，應當從這些不足之處出發，針對學生的技能培養展開一系列的改進活動。

三、項目教學法在課程中的應用研究

1、項目教學法的任務分配

為了解決上述問題，本文以“計算機黑屏故障”為例，分析項目教學法的具體應用措施。從本課程的特點來看，培養的重點在于訓練學生對計算機故障的排查能力和解決能力，由于計算機系統非常復雜，出現故障的原因很多，若沒有進行理論性的梳理，那么就很難找到事故的危險因素。為此，應當重點培養學生的計算機故障分析能力，制定行之有效的解決措施，這才是《計算機組裝與維修》的真正教學目標。本文將從以下幾個環節，分析“黑屏故障”的解決方法：

1.1 項目任務。本次的教學任務在于找到“計算機黑屏故障”的原因及解決措施。

1.2 項目分析?！昂谄凉收稀笔亲顬槌Ｒ姷囊环N計算機故障類型，其原因復雜多樣，主要分為以下幾類：顯示器和顯示系統出現了功能故障；CPU出現故障；內存存在故障；主板功能障礙。學生需要從以上幾點出發，逐一的進行排查，找到真正的原因，然后制定相對應的故障解決方法。完成操作后，需要對該過程進行反思和總結。

1.3 項目任務表。項目任務表包括5個部分。第一，模擬用戶，其內容為：對故障情況進行描述和分析，明確計算機的運行狀況，告知維修人員關鍵數據的存放位置，并對維修過程進行評價。這一過程需要組員1、組員2來完成。第二，故障描述，其內容為：與用戶溝通，將用戶的描述轉換為計算機專業術語，填寫故障報告的描述部分，維修后用戶進行檢查和試機。這一過程需要組員3、組員4來完成。第三，故障判斷，其內容為分析故障原因，檢查故障計算機，并填寫故障分析報告，寫出相關的維修建議。這一過程需要組員5、組員6來完成。第四，故障處理，這一過程是最為關鍵的一步，其內容為根據故障描述準備配件和處理工具，分析故障報告的信息，明確維修建議，排除故障原因，根據排除過程填寫相關信息，最后總結和評價故障判斷的水平。這一過程需要組員7、組員8來完成。第五，項目小結，其內容為監督和評價上述4個步驟，總結整個項目，對不同環節進行評價，對用戶進行回訪，了解存在的不足。這一過程需要組員9、組員10來完成。項目任務表是一個連續的、綜合的過程，需要教師和學生的全力配合。

2、項目教學法的具體實施

在項目教學法中，既要培養學生的各項技能，同時還要注意調動學生的主動性和積極性，使學生在實際操作中獲得學習興趣，同時培養團隊合作能力和集體榮譽感，這是一個綜合的過程。項目教學法的具體實施主要包括3個過程。首先，教師應該提前準備好存在黑屏故障的計算機，以10人為一組將學生分為不同的小組，評選出組長。按照項目教學法的任務分配表中的流程，每個流程中安排2名學生，學生可以按照自己的想法自由選擇步驟，組長可以對此進行適當的調整。其次，在具體操作中，組長應該與教師一起來監督和幫助組員，糾正存在的錯誤，并及時完善相關的信息，方便進行事后總結。教師可以與學生共同參與，從故障描述開始，與學生共同探究知識，共同去解決問題，注重培養學生的相關技能，使其成長為社會崗位所需要的人才。最后，教師應當注重培養學生的操作能力，跟據學生的能力和表現，對其提供不同的指導，使學生能夠實現自行解決問題的任務目標，同時還能節約時間，迅速找到問題的癥結，以此來保證學習效率。教師應當在排除故障之后，引導學生進行反思，總結這類故障的常見原因及突破點，為下一次的實際操作提供指導。教師可以根據學生的表現，對其進行鼓勵性的評價，這樣能夠激發學生的學習熱情，提高項目教學法的應用價值。

四、基于項目教學法的課程考核方式及反思

1、考核方式

在傳統的課程中，通常以筆試成績當做是學生學習效果的唯一評價，引入項目教學法后，就需要將實踐表現做為評價學習效果的一個重要指標。一般來說，在計算機組裝與維修課程中，主要分為理論知識、項目制定、項目實施三個部分，這三個部分的比重應該分別為30%、30%、40%，理論知識只占總成績的30%，而實踐成績占40%，這樣能夠更加全面和直觀的了解學生的學習效果，提高教師對學生實踐能力培養的重視，進而優化反饋信息，培養出真正符合社會所需求的專業計算機人才。從當前的情況來看，很多教師還沒有真正理解項目教學法的真正作用和價值，因此在實施過程中還存在著各種各樣的問題，為此，應當加強對教學過程的反思，將項目教學法變得更加有針對性，突出學生的主體地位，提高教學方法和教學效率。

2、項目教學法的反思

首先，在項目教學法中，不再是單純依靠教師的安排進行各項內容的學習，而是在教師的指導之下，在具體的問題的引導中，學生自己去探索、去發現。學生在完成學習任務之后，還要進行反思和總結，這能夠起到深化知識理論程度的效果，發展學生的實際操作能力，提高師生對學習過程的重視。其次，項目教學法和其他教學法相比，其任務更加的全面和細致，各個環節之間聯系非常緊密，內容也更加有針對性，能夠幫助學生主動去學習和了解計算機維修知識，并在實踐過程中鍛煉自己，提高其學習信心。另外，在項目教學法中，一切活動都是圍繞學生展開的，這能夠改善教學方法，提高學生的學習自主性，在這種情況之下，學生不再是單純的向教師索取知識，而是自己去觀察、理解，并完成制定任務目標、制定任務解決計劃、具體的問題解決等，在此過程中教師只是引導者和監督者的角色，學生是學習的主體。在討論過程中，學生能夠通過同伴之間的分析，對問題進行更加綜合全面的思考，這樣可有效提高其專業技能，發展其計算機的維修和故障排查能力，更有利于發揮該課程的實際效果。

結束語

項目教學法是一種新型的教學理念，其打破了傳統教學方法的桎梏，實現了理論知識與實踐操作相結合，進一步突出了學生的主體地位，符合計算機教學的要求。同時，在教學過程中，學生能夠真正走入教學內容中，充滿了探索的樂趣和積極性，這對發展學生的操作能力、動手能力有著非常積極的作用和意義。可以預見，項目教學法將成為眾多課程的主要教學方法，為此，教師應當在經驗總結的基礎上，加強學習，與學生共同成長，發揮項目教學法的最大價值和作用。

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