自我管理，讓環境與崗位顯神通

王志薇

【摘要】隨著時間的增長，幼兒的能力逐漸增加，如何有效地調動幼兒的積極性，讓幼兒學會自我管理，并產生為他人服務的意識，值得我們教師思考。合理利用環境、崗位等，讓幼兒自主管理，自我成長，全面發展。

【關鍵詞】班級崗位；有效管理；自我管理

相關文件曾指出，教師是幼兒的支持者、合作者和引導者。其實，這句話并非僅僅指在游戲中教師所扮演的角色，在班級管理過程中，教師也可以如此定位，這樣才能夠讓幼兒真正走向獨立、自主。如何在班級管理中體現幼兒的自我管理功能呢？

一、環境創設引發幼兒管理的積極性

對許多幼兒來說，在家有爺爺奶奶、爸爸媽媽的照顧，很多事情都不需要孩子自己動手，因此來園后有些孩子便成了“撒手大王”：玩過游戲后，拍拍屁股直接走人；餐后散步隨心所欲；看到植物角的植物干枯沒覺得有什么不對……一系列的現象引起我們的思考：如何管理才能夠讓幼兒真的感受到自己是班級的小主人呢？為此，我在環境上進行了更多的創設，意圖讓孩子在不知不覺的過程中，感受到環境中所滲透的“管理纖維”，從而愿意“管理”自己和他人。例如在植物角的背景墻中，選擇一個顯眼的位置，將之布置成為“護綠小達人”，讓喜歡照料植物的小朋友的照片高高地掛在上面，微笑地面對每一個人；重新開發小組的標記，將小組長的位置設計得最為顯眼，讓每個人都感受到小組長的不同之處；準備幾頂小紅帽，餐后散步時允許“小老師”佩戴，感受帶隊散步的風采……每布置一處，都會聽到孩子們在旁邊悄悄議論：我要是能做×××就好了！語氣中充滿了羨慕。就這樣，在環境的感染下，很多孩子躍躍欲試，準備開始管理班級了。

二、自主就崗體驗幼兒管理的成就感

面對孩子們的躍躍欲試，怎樣分配各個崗位呢？如果老師指定的話，有的孩子達成了自己的愿望，但是有的孩子就會失去自己選擇、自我展現的機會。為此，我們進行了小崗位的自主申報。對于每一個小崗位，我都帶領孩子們一起探討：這個崗位是什么職責，管理什么，可以怎樣管理。然后讓大家進行自主申報：你想體驗哪個崗位？通過自主申報，就職崗位后，成為小組長或者“護綠達人”的孩子就開始了自己職位的體驗。有的小組長細心地為自己小組準備好教學活動所需要的材料，如果發現材料不夠，能夠主動與老師溝通，進行解決；有的孩子成為散步小組長，在看到有的幼兒跑跑跳跳時，會主動走過去，向他講解飯后劇烈運動的危害……每個崗位上的小朋友都很快樂，因為他們發現自己突然之間長大了，還能夠管理其他小朋友，為他們做力所能及的事，最重要的是，最后很多孩子都會對他們說謝謝。這讓他們有了很多的成就感，尤其是當他們將自己的照片放到環境創設中去后，他們更激動，還有人放學后拉著爸爸媽媽去“顯擺”呢。

三、多維崗位激發幼兒管理的責任心

漸漸地，在實施過程中也發現一個問題：有些小朋友一直想要參與崗位的競爭，但是都因為競爭對手太過強大，沒有實現自己的愿望。如何能夠讓更多的人參與進來呢？在和孩子們討論后，我們一致決定：根據每個活動環節的需要，多維增加崗位的設置。如午餐后會出現碗筷等擺放不整齊的現象，那么就增設一個小小監督員專門進行監督；有的小朋友飯后漱口時在盥洗室時間過長，出現打鬧現象，那么就在盥洗室內增加紀律檢查員等。這些小崗位的設置并未固定，每天都可以進行更換，讓先用過餐的孩子進行擔當。因此，自主就崗與“先到先得”兩種形式就這樣并列存在了。而孩子們在管理的過程中，越發感受到自己崗位的重要性，相應的責任心也變得越來越強。

四、全體參與調動幼兒管理的生長點

在一個班級中，有主動成為管理員的小朋友，肯定也有內向害羞不知如何開口的孩子。如何能夠讓每個孩子都進行崗位體驗，真正地參與班級管理呢？我們開始了部分輪換式的崗位任職。如小組長的就任，在最開始階段采用自主申報式，而中后期便采取輪換式，即沒有當過組長的小朋友都有一次機會可以任職小組長。這樣，一些內向、不敢主動申請的孩子臉上開始露出了微笑。同時，在一些能力弱的孩子擔任小組長期間，可以配備小導師，對其進行指點，幫助其完成小組長的管理職責。這樣的方式在進行過程中，每個孩子都參與了班級管理，同時，每個孩子都在自己原有的管理基礎上更進了一步。

經過近一年的崗位設置，孩子們都在不斷地成長。許多孩子越來越愿意承擔任務，敢于在集體面前進行展示，愿意參與班級的各方面建設。有的孩子從最初的內向，不愛交流，到現在與同伴開心地游戲，主動幫助他人解決問題。一系列的轉變讓我們看到，小小的崗位設置也能夠發揮巨大的功效，而其中，教師僅僅是進行指導而非干預，這就讓孩子們在自由自主的氛圍中快樂地成長起來。

在崗位設置的過程中，孩子的自我管理與主動發展得到了很大的提升，同時孩子間的相處變得更加和諧，關系更加緊密。

1.小崗位的設置促進了學生間的互動。在小崗位的任職過程中，孩子們的成就感、責任心越來越強，個人的能力得到不斷的肯定，同時對同伴的評價也不斷提高，促使了班級的凝聚力不斷提高。

2.小崗位的設置擴大了人員參與的范圍。孩子的主動性和積極性在崗位設置的過程中得到了不斷的提升，這讓許多能力較弱的孩子也開始產生體驗的沖動。而多維度多層次的崗位設計，符合了班內孩子能力發展的特點，讓人人都有機會參與班級管理，人人都有機會得到他人的肯定與表揚。在這個過程中，班級管理變得越來越輕松，孩子變得越來越快樂。