提高小學生英語寫作能力的幾點策略

孔小燕

【摘要】英語寫作是學生英語素養的綜合體現，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是聽、說、讀、寫中相對較難的一種技能。教師在寫作教學過程中務必要抓好詞匯教學，打好學生寫作基礎；利用課外閱讀，拓展他們的寫作視野；對學生進行專項訓練，提高他們的寫作能力；同時也要注重批改，激發他們的寫作興趣；讓學生能夠感受到成功，增加寫作的動力。

【關鍵詞】寫作；詞匯；閱讀；訓練；批改；體驗

英語寫作是學生英語素養的綜合體現，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是聽、說、讀、寫中相對較難的一種技能。如何培養學生的寫作興趣，讓孩子們愿寫、樂寫，并能準確運用句法結構，這是英語寫作教學的一大重點，也是擺在教師面前的一個“難題”。根據筆者的經驗，教師在寫作教學過程中應注意以下幾點，以達到培養學生的寫作興趣，提高寫作能力的目的。

一、抓好詞匯教學，打好寫作基礎

詞匯是寫作的基礎。學生只有掌握一定量的詞匯，才能很好地將詞匯變成語言輸出，即英語寫作。詞匯的積累，對于提高學生的英語寫作水平起著舉足輕重的作用。

1.在平時課堂教學中，教師要引導學生進行相關單詞間的聯想。在教授學生新單詞的時候，教師要不忘復習、運用舊知，讓學生學會積累詞匯、準確運用句法結構。如在教授新單詞“tent”時，教師可以讓學生組詞，學生舉例了a big tent， a new tent， a nice tent...然后進一步讓學生造句，如I have an old tent. She has a small tent. There is a tent on the grass. This is my new tent等等。

2.在寫作課堂教學中，引導學生將相關的詞匯歸納整理。如：在4B Unit 5 Seasons 的作文課中，由于作文中可以介紹喜歡季節的天氣、可以做的活動、吃的東西，季節代表性的顏色等。老師可以重點復習這些單詞，并讓學生再次記憶。在Word Bank中，老師在“單詞銀行”中存進了下列單詞spring： leaves/strawberries/cherries/sweet/beautiful/cute/go walking/plant trees...； summer： watermelons/peaches/sunglasses/shorts/swimsuit/go to the beach/go to the see...； autumn： moon cakes/pick apples/go outing/go walking/ride bikes...； winter： gloves/winter hat/scarf/ have a snowball fight/ make snowmen...學生只有會寫會用這些單詞，才能運用這些單詞寫出文章來。

二、利用課外閱讀，拓展寫作視野

讀，是“信息的輸入”，是從外到內的吸收；而寫，則是“信息的輸出”，是由內而外的表達。學生要想輸出足夠的信息，必須要擁有足夠多的信息輸入量。但是僅僅靠教師在課堂上40分鐘的信息輸入量是遠遠不夠的。教師應引導學生利用課余時間多讀英語課外資料。學生只有平時多閱讀，重積累，才能拓寬寫作視野。部分學生訂閱英語報紙和雜志，如《英語周報》《英語角》《21世紀英語報》，這些報刊雜志上有優美的小短文，也有學生發表的英語小作文、小范文等；還有的學生自己購買英語繪本，有《典范英語》系列、《牛津閱讀樹》系列等，筆者利用課余時間組織學生們一起閱讀、合作學習，相互交流，拓寬他們的視野，指導他們靈活運用在閱讀中學到的知識和技能，進行寫作訓練，這對他們的寫作能力的提高起著至關重要的作用。

三、開展專項訓練，提高寫作能力

1.模仿寫作——初級階段。對于剛開始學寫英語作文的小學中年段學生來說，他們的英語寫作能力幾乎是零，所以對于他們來說，仿寫是絕對有必要的。只有經過專項的英語仿寫訓練，才能使學生們的英語寫作水平逐漸提高。在指導4B Unit 3 My day寫作課時，我給了學生一篇例文

This is my Monday. I get up at six thirty in the morning. I go to school at seven fifteen. I have classes at eight oclock. I have lunch at eleven thirty. I play football at three twenty in the afternoon. I go home at four ten. I have dinner at six oclock. I do my homework at seven. I go to bed at nine in the evening.

然后讓學生根據自己的情況，模仿老師的句子，寫出自己的一天。

2.填充式寫作——中級階段。學生經過一段時間的模仿寫作，英語寫作水平有一定的提高，這個時候，可以進入到下階段的訓練——填充式寫作。教師給出句子中的主語部分，其余讓學生們自己寫。如在指導5A Unit2 My house寫作課時，我先讓學生們用英語口頭介紹自己的家，學生在介紹的時候如有語法錯誤，教師要適時糾正，讓學生養成正確的英語表達能力，最后布置學生完成一篇My house的英語短文，如下所示： My house...， There...， There...， There...， There...， There...， There...， I like...

3.話題寫作——高級階段。英語寫作的高級階段是話題寫作。教師直接給學生話題，讓學生根據題目而寫作，如“Birthday party”“Chinese Festivals”“My hobbies”等，讓他們在學完相關單元內容后能夠學以致用，使語言知識內在化、語言運用準確化，同時還能養成用英語思維的好習慣。

四、多種形式批改，激發寫作興趣

在平時的英語寫作過程中，教師要注重對英語作文的修改，這樣一方面可以激發學生的寫作興趣，引導學生樂于寫作，另一方面可以增強他們對寫作的信心，提高他們的寫作成就感。批改形式可以多樣化。

1.自己修改。在寫作教學的過程中，教師要注重學生的自我修改。學生完成英語作文之后，教師可以讓他們對自己的作品進行修改。學生要認真閱讀自己的英語小作文，檢查書寫格式、標點的使用、段首頂格寫等是否符合規范；看看單詞拼寫、語法結構是否正確；讀讀句子是否通順，是否優化，有沒有適當地運用形容詞來修飾等；想想作文是否緊扣主題、結構是否完整、意思表達是否合理等。如要求寫Seasons，閱讀是否抓住一年四季的特點來描寫；寫My day時，是否按照時間和事情來寫等。

2.相互修改。教師可以讓學生在自己修改的基礎上，將作品交給其他學生修改。學生在修改他人作品的過程也是自我提升的過程。他人修改也是合作交流學習的一種方式，他們可以在這種交流中碰撞出新的學習火花，在碰撞中學習，在學習中進一步的提高。學生首先要做到認真閱讀其他學生的英語作文，了解其內容。在閱讀的過程中劃出寫得好的句子，同時找出錯誤的拼寫、不通順或不合理的句子，邊讀邊修改。在修改他人英語作文的過程中，學生要把重點放在單詞拼寫、句子語法、短文的整體性這三個方面，從而提升自己的英語寫作水平。

3.教師修改。教師要對學生的英語作文面批，直接指出學生錯誤的單詞拼寫、不正確的表達方式、不規范的書寫格式等，同時對于他們寫得順、寫得好的句子要劃出來，并且寫上批語。批語以鼓勵性的話語為主，讓學生受到鼓舞。教師在英語作文講評的過程中要避免警示，多指出學生們的優點，把他們的錯誤加以整理、歸納和總結，促使他們的語言表達更規范和準確，進而使他們的英語寫作興趣更濃厚，真正從內心處喜歡上英語寫作。

五、感受成功體驗，增加寫作動力

小學生剛剛接觸英語作文，對英語寫作沒有概念，有的學生還可能有點懼怕寫作。因此，教師應正確引導學生，促使學生想寫英語作文。對于喜歡寫作的學生，教師應給予肯定和贊賞，在學生們寫完之后，要及時給予指導和評價。對于優秀的作品，教師可以將其作為范文讓學生在班級里朗讀，配上相應的音樂和圖片，和學生們共同賞析。教師也可以利用板報、專欄、教室的英語角等地方進行優秀作品展示，在展示的過程中也要適當展出一些寫得較好的中下等生的英語作文，為他們提供展示的平臺，幫助他們樹立自信心。教師還可以鼓勵學生把優秀的英語作文向英語報紙雜志投稿，激勵他們更上一層樓，樹立他們寫作的信心，形成良好的氛圍，同時也讓他們體驗到成功的喜悅。

通過一個學期的指導和練習，在期末，我校高年級學生進行了現場英語寫作比賽，教師對學生們的作品進行評選，最后把優秀的作品匯編成一本《英語作文選》，發送給高年級每位學生；同時在學校的微信平臺、學校網站上逐篇轉發這些佳作，讓他們品嘗到成功的喜悅。作為教師應充分利用各種途徑為學生提供展示自己英語寫作的舞臺，從而激勵學生的英語寫作動力，以期能夠切實提高他們的英語寫作能力。