芻議小學課堂教學的“數字化”探索

符京雷

【摘要】在移動互聯時代，新技術對教育教學的影響甚至變革是毋庸置疑的，它就像“概念車”一樣會給我們帶來很多幫助和啟迪，因此誰能盡早關注、研究、探索“數字化學習”，誰就能占得一席之地。在“數字化學習”探索之旅中，我們堅持“神奇技術新媒體”一定能飛入日常教學中。我們把教育技術與學科整合大致分為常規媒體、交互白板、數字學習三個層次，并把整個項目融合為“e教易學”項目。下面就從資源、平臺、平板、師生等方面談一談小學課堂教學的數字化探索和實踐。

【關鍵詞】e教易學；資源為王；平臺核心；數字化學習

數字化學習（e-learning）是基于移動互聯、互聯網+教育這一時代背景下的新型教與學方式。在各級教育主管部門和學校的推動下，從理念、范式、環境和技術等方面取得了長足進步。但我們也不得不正視這樣一個現實，很多學校由于各種因素并不認同“數字化學習”的理念，認為那不過是裝裝門面而已。在豐滿的理念和骨感的現實之間，我們看不到詩和遠方，更多面對的是眼前的茍且。我們常常被各種考核和檢查綁架，從而也冠冕堂皇、義正詞嚴地裹挾了廣大教師和學生，“數字化學習”顯得那么尷尬和無奈。“如何使新技術新媒體重構教育教學方式？怎樣讓‘數字化學習真正走進日常教學？”成為我們亟須破解的難題。

在移動互聯時代，新技術對教育教學的影響甚至變革是毋庸置疑的，它就像“概念車”一樣會給我們帶來很多幫助和啟迪，因此誰能盡早關注、研究、探索“數字化學習”，誰就能占得一席之地。在“數字化學習”探索之旅中，我們堅持“神奇技術新媒體”一定能飛入日常教學中。我們把教育技術與學科整合大致分為常規媒體、交互白板、數字學習三個層次，并把整個項目融合為“e教易學”項目。下面就從資源、平臺、平板、師生等方面談一談小學課堂教學的數字化探索和實踐。

一、資源為王

“數字化學習”中“資源”的價值不言而喻，這里的資源又可以分成幾個方面：人力資源、校本資源、技術資源、保障資源；從另一個維度也可分為校內資源、校外資源。

（一）首先談談人力資源

上下齊心：我們想要做成一件事，沒有上下齊心是肯定不行的，即使偶然做成了，但也缺乏源源不斷的驅動力。反思我們的探索之路，其實我們一直未曾停止探索的腳步。從最先的教育軟件制作到交互電子白板，從平板課堂到數字化學習……雖然我們從校內的研討突破到了培育室、名師工作室的范圍，但是如果我們沒有更大的決心，沒有把信息化、數字化作為學校發展的長遠決策，那么我們肯定還是小打小鬧，翻不出什么大浪。我們是否能有更大地突破呢？只要各級領導能高位引領、全力保障，各部門能高度關注、傾力支撐，教師們能勤于探索、盡力嘗試，我們才能獲得最大的資源。

團隊協同：“數字化學習”能否持續推進，團隊協作能起到較大的作用。基于我區和各校實際情況，“數字化學習”研究較難融合更多的力量。區級、校級數字化團隊可以發揮更大的作用，志同道合的成員根據每次活動方案各司其職、積極參與，保證研究項目的持續推進。

教師自主：承擔“數字化課堂”的執教老師需要傾注更大的心血，從教學設計到反復磨課，從技術準備到嘗試探索，整個過程都需要教師任勞任怨、全力以赴。可以說能參與到“數字化學習”研究中來的老師是整個項目成敗的關鍵，是最核心、最重要的人力資源。

智庫平臺：一次活動尤其是成功的活動要想取得一定的效應，活動的層次和平臺是非常重要的，這就需要我們本著開放、研究、容納、大膽的心態，積極主動地和市區教研部門及相關人員聯系。我們要運用一切可以運用的人脈，吸收一切對我們有益的資訊，創設一切可以提升的平臺。

（二）其次談談校本資源

人力資源逐步理順的過程中，基于學科建設的校本資源就顯得尤為重要，是一所學校或一個教師個人內涵、實力的體現，也是開展各項活動、提升發展師生的基礎資源。

這需要我們建設以學科體系為重點的數據中心，通過長年累月逐步積累系統的、網絡的數字化資源，包括教學設計、課件光盤、練習試卷、音頻視頻等。

逐漸體現以下特點：

1.數字化資源要適合發布到網站網盤，可以通過瀏覽器查看分享。其中swf格式的flash動畫課件由于具有web分享的優勢，非常值得在“數字化學習”的平臺中應用。我們要使flash動畫課件不僅能成為課件，還能成為學件。戴爾教室小軟件、配套光盤中的swf動畫、精美的網頁動畫都是相當不錯的學件。

2.基于ISO、安卓、win等移動平臺的app應用得當，可以很好地輔助課內外學習。“速算盒子”“一起作業”“納米盒”等學習app都是非常值得我們嘗試實踐的，重要的是這些app需要我們根據實際需求不斷發現并創新地應用到我們的日常教學中。

（三）最后談談技術資源、保障資源

數字化學習離不開技術的保障，技術保障又離不開理念、制度、經費等方面的配套。例如開展“數字化學習”過程中，平板、平臺、資源、技術都需要穩定的保障機制。平板是選安卓、蘋果還是win，沒有不斷的嘗試探索實踐我們又怎么知道什么是最適合的。實踐中，我們就發現部分學校當初選用的平板體驗較差、應用率極低。我們期待的平臺是多系統、多終端、web+app、外網+局域，簡單說是價廉物美的。我們正在探索的ITtools和青果課堂這兩款教學平臺給了我們驚喜。

1.首先推介ITtools教學平臺，此平臺可以部署在學校服務器上，學生端通過瀏覽器登錄應用，是一款由在校教師編寫的免費平臺。但整個部署過程是一項技術性很強的工作，學校需要有這方面比較專業的師資力量，否則后續的提升、改進難以做到可持續。所以最好能有公司的介入，實現校企結合、共同發展。

2.由于數字化學習的教研活動會不斷碰到需要解決的問題，如何有效激勵教師投身“數字化學習”的研究？如何構建“數字化學習”的軟硬件環境？如何使新技術新媒體走進日常教學中？這些都需要我們思考合理的機制，提供強有力的資源保障。

二、平臺核心

經常有人會問，“數字化學習”的價值到底在哪里？通過探索，我想能把師生、教學內容有機整合，實現及時反饋互動、數據分析的教學輔助平臺是最能回答這個問題的。

用什么平臺？天士博、珠峰、天禾、博雅、鳳凰優學、極域等。在沒有進入課堂前，對于這些平臺我是有較多遲疑的，一是投入較大，二是平臺如果不能進入常態教學閑置起來怎么辦。基于這些思考，在新建“e學習教室”時我們暫緩了平臺的引進。

可是一旦進入課堂，我們發現數字化的價值可能就體現在平臺了，最重要的是你要有一個公司的技術支撐，這是非常重要的資源。否則你就會為了教師教學設計中一個技術點而煩惱很久，如英語課堂中學生自主學單詞，ipad中可以找一個對應教材的app，可我們的學生終端是安卓平板——三星安卓平板中搜尋了好半天也沒能找到滿意的app。win下虛擬光驅倒是不錯的選擇，但虛擬鏡像能否遷移到ios和安卓呢？我們暫時還沒找到。最后我們在光盤中找到了swf格式的點讀文件，直接把整個文件包掛在網站下實現了這個功能。

1.通過反復比對引進的ITtools教學平臺較好地解決了我們的需求。首先這套由在校教師開發的教學平臺是免費的，我們只需付出智力成本；其次當我們熟練掌握此平臺就可以實現我們大部分需求；另外在安卓平臺上UC瀏覽器可以瀏覽swf格式的資源為我們帶來很多方便。

這次平臺的架構主要嘗試了虛擬化（VM）技術，這樣平臺可以方便地從筆記本遷移（部署）到服務器，反之亦然。這樣對數字化環境的創建帶來很多好處，部署在服務器那么在整個學校局域網都可以訪問；部署在筆記本那么使得服務器都移動起來了。兩者比較而言，當然是部署在服務器更方便，而筆記本環境用來測試還是相當不錯的。

虛擬化環境、服務器系統、數據庫管理、網站發布都是技術含量相當高的專業技能，對于學科老師來說一般沒有必要掌握，對于學校網管來說也不是人人都能精通的，需要較大的學習成本。因此專業人才、校企結合在此處顯得十分重要。每次開展這樣的活動時，我們都能看到一隊后臺技術人員提供支撐。我們期待平臺、環境穩定，教師就可以專心于平臺的操作和應用。

2.常州市教育局青果在線依托天士博公司開發的“智動課堂”給了我們全新的選擇，雖然還不夠穩定，但這是市教育局和深耕教育多年的天士博公司聯合開發的。對此教學平臺，我們非常期待。

我們期待的平臺？

（1）局域網和互聯網有機融合，類似于印象筆記。平臺不連外網在局域網一樣可以順暢使用，連上外網可以互聯互通。局域網和互聯網既保證順暢穩定，又可以打通課內課外。

（2）web版和app版有機融合，任何移動終端或PC，打開瀏覽器（web）就可以使用，又可以通過平板的app帶來更好的體驗。

（3）工具性和資源庫有機融合，平臺能否自帶或整合各種學習工具，如三星平板的snote在輸入數學公式時相當漂亮，避免了平板手寫輸入的簡陋；“完全演示”是一款相當不錯的探索工具，在教師手中就是一款移動電子白板，我們平臺可以整合這些工具，使得師生的操作簡易于紙筆輸入。平臺能否整合針對性較強的學科資源，數字化、交互性、網絡版的資源是能否順利開展數字化學習的關鍵。

（4）多終端和易用性的有機融合，現在開展數字化學習的探索，很多時候我們會為選什么平板頗費思量，因為安卓、IOS、win都各有利弊，所以我們期待的平臺應該是多終端的，并且要簡單易用。對于師生開展數字學習來說關鍵是要簡潔易用，這在下個章節“平板終端”有更加詳細地分析。

（5）教學平臺的問題：由于ITtools是為PC設計的，所以不太適合移動終端；練習和作品不能整合呈現，更多問題（或優點）尚需在進一步的實踐中不斷提出，總體來說ITtools還是值得我們嘗試的免費教學平臺。

在可能的情況下，學校可以引進企業級的平臺，例如青果在線推出的“智動課堂”。企業開發的教學平臺也需改變推廣策略，如果學校投巨資引進一套并不常用的平臺，這是非常不明智的。

對于學校和老師來說，還要能融合應用多個平臺、多個工具。為我所用，才能真正發揮好平臺和工具的價值。17作業網、輕筆記、微博、QQ空間等都可以成為學科的學習平臺，這需要我們本著教育之心、發現之眼，才能走進融合之路。

三、平板終端

如果說平臺是數字學習的核心，那么平板就是接口。平板和平臺連接著師生、資源、教材，是學習者非常重要的入口，它給學習者帶來的體驗直接影響學習效率的高低。

當前最流行的移動終端分為安卓、IOS、win，對應就有各自的平板終端。這三大系統各有利弊：

1.谷歌安卓系統開源靈活，終端豐富，價格差異也較大；

2.蘋果IOS系統體驗流暢，應用精美，相對封閉價格高；

3.微軟win系統資源豐富，過渡自然，平板模式體驗差。

三大系統各有千秋，現在甚至出現了安卓、win雙系統的平板。

用什么平板，安卓還是IOS，或者是win？IOS比較簡單，我推薦ipad pro 9.7寸；安卓平板的選擇很豐富，是優勢也是困惑，暫時我們用的是三星note；win平板最大的優勢是和PC通用軟件，兩者使用習慣一致，過渡自然，有效降低了學習成本。

用什么平板直接關系到不同系統下的資源，這個還是很重要的，有很多好的應用還沒做到多平臺。很多時候我們為了找到一個好的應用，那真是眾里尋她千百度，甚至有些系統下的應用不能在另一個系統下使用，為了能順暢使用這些應用我們可謂是百轉千回、煞費苦心。例如everything（完全演示）、numberkiz，可說是移動版電子白板，應用前景非常廣闊。

我們期待的平板終端是什么樣的？

物美：ipad的體驗是有目共睹的，app能提供教育版的優惠，能帶一支精細的觸控筆；安卓平板選擇余地大，隨著版本的升級期待體驗越來越好；win平板能提供更好的觸控平板使用體驗，surface體驗不錯但稍貴些，國產平板價廉但體驗相對較差。

價平：學習平板如果能控制在兩千元左右，使用穩定順暢、app豐富，最好有一支精細的觸控筆，相信會受到師生歡迎和期待的。

期待：學校能構建三大系統的數字化實驗室，在實驗比較成熟的情況下做到有向的推動，平板還可以嘗試逐步走進日常教學中；現在還有一個理念也很有意思，那就是自帶設備（BODY），隨著家庭平板的增加，這也是可以考慮嘗試的一個方向。

對此，我們提出了把教師的平板改造為教學的倚天劍，把家長的手機打造成學習的屠龍刀的“數字化學習”教學思路。

四、師生素養

要想較好地開展“數字化學習”的研究，師生的素養尤顯重要。

1.教師除了擁有教學設計、課堂駕馭、資源捕捉、生成互動等教學能力，還需要掌握新技術的能力，可以說成也技術敗也技術。我們發現一節精彩的課僅有技術是遠遠不夠的。有的教師認為沒有技術一樣可以上出很好的課。對于這種想法我想問的是，老師你用ppt了嗎？用展臺了嗎？用到影像了嗎？這難道不是技術嗎？

這就需要我們的教師首先要具備扎實的教學能力，在此基礎上加上教育技術的融合，從而改變教與學的模式變革。這既是“數字化學習”的難點，也是它的重點和亮點。

在移動互聯時代，有的教師還在認為新技術可有可無那真的是落后了。但這種想法帶給我們的思考是，沒有技術是不行的，僅僅呈現技術可能更不行，所以這對教師提出了更高的要求：能不能通過信息素養的提高來更加優化教師各方面的素養。

2.學生除了具備端正的學習態度、良好的學習習慣，還需擁有比較熟練的信息素養和操作技能。如果學生不能較好地駕馭手中的平板終端，那么學習效果可想而知。這就需要學校、教師給學生創造應用平板終端的空間和時間，相信這些“數字時代”的原住民才是“數字化學習”中真正的主人。

“數字化學習”的探索和實踐我們才剛剛起步，以上是研究過程中的點滴體悟。“數字化學習”更需要的是思想的解放、制度的創新、課程的建設、激情的點燃，期待我們的數字化探索之旅會越走越廣闊。