自然角里秀創(chuàng)意快樂(lè)感知盡在冬

周媛

【摘要】幼兒園《綱要》中明確指出：幼兒只有在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境里，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，他們的身心才能得到健康全面的發(fā)展。自然角中植物生長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，具備特定的教育功能。為此，學(xué)校以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為契機(jī)，以幼兒為主體，以教師為客體，創(chuàng)設(shè)了適于大班孩子種植的自然角，使孩子在親身栽種，親自觀察、記錄的過(guò)程中獲得種植植物的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為孩子們洞開(kāi)植物生長(zhǎng)的奇妙之門(mén)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；自然角；種植活動(dòng)；探究能力

一、多樣生命，感知成長(zhǎng)

《指南》科學(xué)領(lǐng)域中指出：具有初步的探究能力“5～6歲”的幼兒能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化。

種植活動(dòng)中每顆種子的成長(zhǎng)過(guò)程都是直觀可見(jiàn)的，無(wú)論是堅(jiān)硬的種子還是松軟的土壤，無(wú)論是嫩綠的幼苗還是生病的葉子，無(wú)論是鮮艷的花朵還是成熟的果實(shí)等都是幼兒可觀、可感的。通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察他們可以了解植物生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程和特征，其中的科學(xué)、問(wèn)題及規(guī)律都符合他們的心智發(fā)展水平，易于觀察，也易于理解。大班年級(jí)組共5個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)事先討論，重點(diǎn)種植一種植物，并且為了保證記錄表的有效實(shí)施，盡量做到每盆植物責(zé)任到人。各班既有土豆生水、熟水大PK，也有水培、土培洋蔥種植對(duì)比觀察；雖然都是種植同一種植物，但各有不同的關(guān)注點(diǎn)。

另外，《指南》科學(xué)領(lǐng)域中也指出：“5～6歲”的幼兒能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

其中一個(gè)班側(cè)重于各類菇的猜測(cè)，種植了黑平菇、白玉菇、雞腿菇、大白玉菇。教師可以先運(yùn)用調(diào)查表拋出問(wèn)題，讓幼兒主動(dòng)思考，進(jìn)而引發(fā)幼兒的探索興趣，進(jìn)行猜測(cè)記錄，再在后續(xù)的過(guò)程中進(jìn)行跟蹤觀察并記錄。還有一個(gè)班圍繞“蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程及蘿卜切開(kāi)后還會(huì)長(zhǎng)出葉子來(lái)嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)展自然角活動(dòng)，從中引發(fā)幼兒積極思辨、探索、觀察。

二、豐富器皿，華麗變身

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活。”

由幼兒自己選擇養(yǎng)殖和種植的容器，并利用下午游戲活動(dòng)時(shí)間對(duì)器皿進(jìn)行了裝飾。孩子們使用皺紋紙、毛根、顏料等豐富的美工材料，使每一個(gè)器皿都各具特色。此外，還有一些廢舊材料的運(yùn)用，如：泡沫箱、飲料瓶、洗衣液的瓶子、酸奶盒、方便面桶等，這些隨處可見(jiàn)的廢舊資源，都能搖身一變，為幼兒所用。

三、做優(yōu)環(huán)境，亮化生態(tài)

《指南》中指出：“教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類的能力。”

以前我們的自然角可能更多是擺放了一些架子和觀賞性的植物，孩子可以走進(jìn)去和植物互動(dòng)的地方不多。我們大班年級(jí)組首先優(yōu)化了自然角的整體環(huán)境，將自然角進(jìn)行擴(kuò)大，撤去了一些觀賞性的植物和花架，并鋪上了綠色的墊子，給幼兒美的享受的同時(shí)也可以讓他們走進(jìn)去近距離地進(jìn)行澆水并進(jìn)行觀察記錄。

有的班級(jí)將自然角和建構(gòu)區(qū)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“種植園基地”，一方面有種植，另一方面讓幼兒把在“種植園基地”建構(gòu)的作品放置在自然角內(nèi)，自然角和建構(gòu)區(qū)有機(jī)融合，和睦處之。種植蘿卜的班級(jí)有情境化的創(chuàng)設(shè)——蘿卜保衛(wèi)站，更賦予了自然角一種新的感覺(jué)。

四、仔細(xì)觀察，實(shí)效記錄

卡爾威特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識(shí)，還不如開(kāi)闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力。”因此發(fā)展和培養(yǎng)幼兒觀察力是非常重要的。自然角是幫助孩子們觀察認(rèn)識(shí)常見(jiàn)動(dòng)植物的窗口，為幼兒帶來(lái)較自由的觀察和操作探索的可能。而指導(dǎo)幼兒有效地記錄自己在自然角中的所見(jiàn)、所聞、所想等探究過(guò)程，有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、記錄能力；有利于明確觀察的目的、步驟、過(guò)程，提高探究的有效性；有利于培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，使幼兒在探究活動(dòng)中，思維清晰，表達(dá)清楚，像科學(xué)家一樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

《指南》中指出：“5～6歲”的幼兒已經(jīng)能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄。

因此，大班年級(jí)組側(cè)重“自然角觀察記錄表”且綜合運(yùn)用多樣化的記錄方法，5個(gè)班級(jí)做到班班不同，班班有特色。

數(shù)字式：這是使用最多的一種方法，可以用來(lái)說(shuō)明數(shù)量、時(shí)間、速度、先后等可以量化的內(nèi)容。例如，記錄時(shí)間、記錄不同時(shí)期植物生長(zhǎng)的高度、記錄不同物體的重量、記錄水的溫度等。

標(biāo)記式：這種記錄方式比較簡(jiǎn)單、高效，通過(guò)用簡(jiǎn)單通識(shí)的標(biāo)記來(lái)做記錄，表明特征、進(jìn)行判斷或選擇，記錄方向，如用色塊來(lái)表示顏色，用“↑”“↓”來(lái)表示方向，讓自己和他人都能一目了然。

圖像表征式：表征能力是指幼兒用語(yǔ)言、圖像、動(dòng)作、符號(hào)等表達(dá)感受、經(jīng)驗(yàn)、思想、情感的能力，這種記錄表給予較大記錄空間，適當(dāng)留白，隨機(jī)記錄，使記錄更加個(gè)性化，更靈活多變。

個(gè)人記錄與小組記錄：個(gè)人記錄是以個(gè)人的探究為基礎(chǔ)的個(gè)體記錄，幼兒人手一本記錄本，這樣的記錄方式也是孩子比較喜歡的，從每天的記錄中，孩子們可以清楚地觀察到自己的植物發(fā)生了什么變化。在我們大班級(jí)組中還有飼養(yǎng)區(qū)，這里采用的是小組記錄的方式，是以幾個(gè)人共同實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的合作記錄。在這份記錄表里，教師和孩子共同參與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容，包括封面、我們的分工、迷你水族館記錄表。我們以圖畫(huà)的形式，讓幼兒用打鉤的方式記錄自己的工作情況，降低了記錄難度，也避免出現(xiàn)內(nèi)容太多幼兒不愿記錄的情況。

這些記錄方法的綜合運(yùn)用激起了幼兒學(xué)習(xí)記錄的興趣，并使幼兒的觀察記錄更趨于客觀、準(zhǔn)確。正如杜威所說(shuō)，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。我們應(yīng)順應(yīng)幼兒的這種與生俱來(lái)的特點(diǎn)，用合適的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的觀察記錄的能力。大班幼兒相較于小中班幼兒來(lái)說(shuō)，更加具備記錄和觀察的能力，幼兒對(duì)瞬息萬(wàn)變的自然現(xiàn)象有觀察的興趣，也樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和探究。

自然角的功能遠(yuǎn)不止觀賞，這樣的自然角讓孩子們更接近自然，走進(jìn)自然，真正地使孩子們?cè)谶@樣的小角落中豐富知識(shí)，培養(yǎng)興趣，提高能力，尋找到更多的快樂(lè)，更為幼兒園增添了一道美麗的風(fēng)景線，讓自然角真正成為幼兒觀察探究、學(xué)習(xí)科學(xué)、走進(jìn)自然的一個(gè)多彩空間。