任務型教學模式在職教英語教學中的應用

褚宏星

內容摘要：隨著經濟全球化的發展，英語受到了越來越多人們的重視。各個職教院校也開始注重對學生的英語教學，本文將對職教英語教學中任務型教學模式進行探究，根據目前職教院校在英語教學方面存在的問題，使其任務型教學模式能夠更好的應用在英語教學中。改變傳統的教學模式，能夠有效的培養學生專業的英語素質，更加適應社會對人才的需求。

關鍵詞：任務型教學 職教英語 教學方式

一.任務型教學相關概念

（一）任務型教學定義

任務型教學主要是以學生為中心，使學生之間能夠進行有效的溝通交流，提倡學生之間進行相互協作、共同進步。任務型教學主要開展的形式是通過明確學習目標，以及設定一定的學習任務，讓學生在完成任務中參與到教學活動中來，以此來提高學生的英語綜合應用能力。傳統的英語課堂教學模式過于注重形式和結構的教學，而任務型教學模式不僅僅注重對學生語法技巧的教學，更加重視與學生的互動，使其有效的提高學生的英語專業能力。

（二）任務型教學特點

任務型教學模式不同于其他教學模式，具有一下特點：1.任務型教學強調通過學生之間的互動以此達到交流的教學效果。2.教師在教學中所選擇的資料都是真實的。3.課堂實際教學中，突出學生的主體地位，以學生為中心，課堂不僅注重學生英語能力的提高，更加注重學生提高的過程。4.學生的親身經歷成為課堂學習重要的部分。5.教師將嘗試把課堂英語教學與課外英語活動結合在一起。

傳統的教學模式要求學生按照固定的順序來學習相關的英語知識，任務型教學則不需要，教師在實際教學中，能夠為學生提供相關的任務進行教學。在完成任務的過程中，學生會發現自己的不足，這樣可以進一步激發學生來完善自己。任務完成后，學生能夠收獲成功，有利于激發學生學習英語的興趣。

二.職教英語教學存在的問題

目前，很多的職教院校中的英語教師還在采用傳統的教學方法。在傳統的英語課堂中，教師習慣于在正式上課前引入一些背景資料，并對要講的教材內容中出現的生詞和短語進行解釋。讓學生自主去閱讀教材內容，然后去分析其中的主題。在傳統的教學中，教師沒有突出學生的主體地位，忽略了學生的內心感受。在學習英語過程中，學生習慣了被動的接受知識，進而導致學生厭煩情緒的產生。學生機械的學習促使學生只會簡單的使用語言，能力不能得到有效的提高。

三.任務型教學模式在職教英語中的應用

教師在英語課堂中采取任務型教學模式，教師所選擇的任務是具有真實性以及非常強的目的性，主要教學方法是以交流為中心，以學生能夠完成后特定的語言學習為教學目標，任務型教學模式是具有實踐運用能力的英語交際活動。任務型教學可分為三個階段：任務前、任務中、任務后。在英語教學中，教師可以嘗試運用任務型教學模式展開英語教學。

1.任務型教學模式開展前。任務前階段是開展任務型教學模式的基礎，在這一環節中，教師可以指導學生收集各種信息材料，并根據收集到的不同信息和學生已經掌握的知識，為學生設置不同形式的任務，引導學生更好的理解教材中的內容。教師在課前一定要做好相關的準備工作，設置學生任務，引導學生理解任務內容，任務完成的途徑，對學生任務完成后的評價標準。例如，教師在講解Alcohol Makes me MAD & SAD這篇文章中，教師可以引導學生通過網絡進行信息的收集，關于酒駕的案例以及相關條例，或是酒駕的照片等。教師也可以對學生提出問題，讓他們在課余時間去思考：1.最近幾年，酒駕增多的原因。2.酒駕會給人們造成哪些影響。3.如何減少酒駕現象的產生。在講解這篇文章之前，要求學生完成相關的任務。

2.任務型教學模式開展中。教師已經引導學生有了課前準備，所以，學生在完成任務時則會更加積極主動。在這一環節中，教師可以組織學生以小組的形式來完成任務。教師可以將6人分為一組，并且選出一名組長。學生之間將課前收集的信息用來展開交流討論，并對語言表達進行訓練，首先就是針對教師課前提出的三個問題進行討論，在討論中，學生可以開拓思維，多方論證。組長要將組員的觀點做好記錄。教師在此時可以流動觀察每組的情況，流動過程中可以適當的參與討論，引導學生在交流中語法和生詞問題，并把常用的表達方式告訴學生。學生在表達自己的觀點后，教師要給予適當的鼓勵，給學生們增加信心。這可以在很大程度上激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位。

3.任務型教學模式開展后。在任務的后期階段，主要是教師對學生完成的質量進行評價和總結的一個過程。在這一環節中，教師要總結學生說出的酒駕增多的原因、危害以及減少酒駕的相對措施，有學生沒有說到的原因要及時進行補充。教師要注意及時表揚在語言表達中表現優秀的學生。學生得到了教師的肯定，在很大程度上激發學生的興趣，同時也能夠最大化的吸引學生的注意力。教師在對學生進行評價時，要根據學生多方面的表現進行評價，不能單單依照學生的表達能力，還要對學生課堂的表現力，收集信息的能力等進行綜合性的評價。對于表現良好的學生要進行表揚，對于表現一般的學生也要給予肯定，使學生能夠共同進步，進而能夠促使學生更急積極主動的去完成之后的學習任務，達到以學生為主體的自我學習的效果。

參考文獻

[1]李美玲.任務型教學模式在高職英語教學中的應用[J].忻州師范學院學報，2016，01：111-113.

[2]石小紅.任務型教學模式在高職英語教學中的應用[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2015，04：127-129.

（作者單位：湖南機電職業技術學院公共英語教研室）