農學背景下生物科學專業師范生教師技能訓練存在的問題及建議

趙俊杰++代海芳++張勝利++賀杰

摘要 本文分析了農科背景下，生物科學專業師范生教師技能訓練在學生、教師和學校方面存在的問題，并提出相關建議，包括加強師范生培養、加強教育教學師資隊伍建設和加強學校方面軟硬件建設等方面內容，為培養出符合需求的師范生提供教學參考。

關鍵詞 師范生；教師技能訓練；生物科學專業；存在問題；建議

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0276-02

教師是一種專門化的職業，要勝任這份職業，成為一名合格的、有發展潛力的教師，不僅應該具有高尚的師德、扎實的專業知識和良好的文化素質，還必須具有教書育人的能力[1]。因此，教師必須掌握嫻熟的教學技能。從專業化職業地位的發展階段來看，高等師范生培養屬于職前培養，是教師專業化的準備階段，職前的培養是基礎和根本[2]。職前培養不到位，就會導致工作后不能很好地適應中學的教學工作，使適應教學工作的“磨合期”過長，在激烈的競爭中處于被動地位。

河南科技學院生命科技學院為適應社會對現代生物教師的需求，于2012年開始設立生物科學專業。生命科技學院的前身為農學系，學院學科專業設置偏向農業方向，雖然一直設有師范專業，即農學專業，但是以給農專和職業學校輸送人才為培養方向。而生物科學專業為純理學專業，如何在農學背景下培養出符合中小學需求的師范生是擺在面前的一項亟待解決的任務。

1 存在的問題

1.1 學生方面存在的問題

1.1.1 教育教學理論薄弱。不少學生對教育教學理論學習存在偏見，認為學習理論沒有實際作用。因為存在認識上的偏見，造成部分學生上課時不認真聽講，甚至逃課。當教學實踐中需要用到時就手忙腳亂，不知所措，感到困難重重。如在說課時，學生在說教法時會列舉教學方法，有人列舉了直觀教學法，但是整節課說完發現各教學環節并未用到直觀教學法。因此，顯示出了學生對于基本教學理論的不熟悉，在教學實踐中不能靈活運用。

1.1.2 “三字一話”等基本技能需要加強。傳統的師范教育非常重視學生的教學基本功，把教師的基本技能——普通話、“三筆字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）看作是教師生存的生命線，俗稱為“三字一話”。在學生講課過程中發現許多學生存在文字書寫不規范、字體不美觀、布局不夠合理、書寫速度過慢或筆順不對等問題。普通話主要訓練師范生的語言表達能力，要求師范生在講課時語言規范、表達準確。但是由于地域差異和個人習慣，導致部分師范生在普通話這一方面并不過關。如有些師范生方言較重，有些師范生口頭禪較多等。這些問題看似是小問題，但是由于以后講課面對的是中學生，教師的不良習慣和錯誤示范有可能被學生學習和模仿，導致錯誤的言行被傳遞下去，因而必須給予足夠的重視。這些問題需要學生在平時多加練習，加強“三筆字”的訓練。

1.1.3 課件制作水平不高。多媒體教學在日常教學中所占比重越來越高，學生掌握多媒體教學技能也是教學技能訓練的重要一環，其中制作PPT是師范生必須掌握的一項基本技能。從日常學生在微格教學、講課比賽中所制作的課件來看，學生制作PPT的水平還有待提高，主要存在以下問題：首先是在制作課件時背景和字體之間的對比度不夠，有些背景過于花哨，導致PPT不夠清晰；其次是每頁PPT中文字過多過小，看起來顯得很擁擠，稍微靠后點的位置就看不清PPT上的文字，且顯得重點不夠突出；最后是圖片和動畫等偏少，很難提高學生的學習興趣。

1.1.4 教學設計能力較差。教學設計能力是一名師范生教學能力的基礎和核心，是對學生進行教學技能訓練的重點。在教學實踐過程中，通過學生所交的教案、說課稿、PPT等，發現學生的教學設計能力較弱。首先是對教材的分析能力不足，對教學重難點的把握和講解方式的處理還不夠熟練。導致講課時重難點不夠突出，有些部分長篇累牘卻詞不達意。

1.1.5 教學組織能力不足。教師上課時要有較強的教學組織能力，以建立和維持正常課堂教學秩序；明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；合理控制上課時間。學生在上課時有一定的教學組織能力，但是也存在一些問題。例如，在課堂過程中對于創造師生交流的環境還不夠重視，大多是個人在教授，和學生的交流及互動較少。對上課時間的把握還不夠準確，有時可能是因為情緒緊張導致語速偏快，致使尚未到下課時間，內容已經講完。因此，還需要進一步加強師范生教學組織能力的訓練。

1.1.6 過度依賴多媒體教學。現代教學過程中，多媒體成為不可或缺的教學手段，多媒體教學有著傳統教學無法比擬的優點，如方便、快捷、節省板書時間、運用圖片動畫使課堂變得更生動有趣等。但在教學實踐中，發現師范生過多地依賴于多媒體，使黑板成為了擺設，有些學生一節課下來黑板上只寫了一個題目。另外，如果教師對多媒體過分依賴，就會導致備課質量下降，一旦教學中出現教學設備故障就會導致正常課堂教學無法繼續進行下去。長此以往，教師的專業知識和教育教學能力也難以提高。雖然許多人感覺多媒體大有取代板書之勢，但教育專家徐嘉平給出了否定的回答：“多媒體將取代板書的觀點是錯誤的，板書能體現教師的邏輯思維與抽象能力，甚至可以體現教師形象，只要黑板一天不退出課堂，板書就有用武之地。”由此可知，不能否定傳統教學基本功的價值，也不能過分依賴現代多媒體技術。而是應該將兩者有機地結合在一起，充分發揮各自的優勢，使自己的課堂更能吸引學生，提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

1.1.7 對教育實踐重視不夠。教學技能的提高是一個長期過程，不可能一蹴而就，需要學生有足夠的耐性和熱情才能夠達到較好的效果。教學技能的提高主要通過2個途徑：一是靠學生平時自身的練習；二是靠學生通過教育實踐來獲得。因為現在學生的就業壓力大，出現了“考研熱”和“實習熱”，一部分學生忙于考研，對于微格教學和教育實習等教學實踐活動應付了事，缺乏熱情；還有一部分學生早早開始尋找實習單位實習，為以后工作打下基礎。這就使部分學生在教育實踐活動中一心二用，沒有全身心地投入到活動中去，因而效果也不盡如人意。

1.2 教師方面存在的問題

1.2.1 教學技能培訓師資不足。2012年之前只有農學專業為師范專業，而且由于農學專業實踐性較強，加之職業高中比例的縮減，使學生畢業后從事教師職業的比例很少。在2012年新增了生物科學專業后，也只有4個班招收師范類學生，在整個院系中所占比例仍較小，因而學院對教師職業技能培養的重視程度還不夠，每年只有2～3位教師承擔師范生培養的相關課程，沒有形成專門的教學研究團隊，更缺乏系統的教學體系。

1.2.2 教師自身教學理論、教學技能有待提高。學院教師大多來源于理工類和農業類院校，專業知識較為扎實，但教育教學理論知識較為薄弱，許多教師之前從未接受過相關的學習和訓練。生命科技學院為教學研究型院系，教師除完成教學任務外，還有科研任務要完成。因為職稱評定的壓力，除教學工作外，平時大部分時間要投入到科學研究中，因而在自身教師技能提高方面投入時間較少。

1.3 學校方面存在的問題

1.3.1 技能訓練資源相對不足。教師職業技能訓練需要相關的場地和設施。學校領導對教師職業技能培養也很重視，不斷改善辦學條件。近幾年來增加微格教學教室，改善了相關的設備，但是由于學生人數也在不斷增加，使教學資源仍略顯不足。

1.3.2 政策傾斜力度不夠。我校為教學研究型大學，因為受學校定位及職稱評定的影響，學校教師在完成教學任務之后，絕大部分時間需要投入到科研工作中，完成相關的科研任務，為今后的職稱評定打下基礎。因此，教師往往沒有有時間和精力去研究教學教法。如果學校在職稱評定等方面能給從事教育教學工作的教師一定的政策傾斜，相信會有更多的教師以更大的熱情投身到教學工作中。

2 建議

在擔任雙導師期間，通過和學生、中學教師及相關人員的接觸，發現了在師范生教學技能訓練中存在的一些問題，就以上問題進行思考并給出了如下一些建議。

2.1 加強師范生的培養

首先應該把教學技能訓練作為一項日常工作來做，讓學生養成一種課下自主訓練的良好習慣。如三筆字、普通話，這些都不是一夕一朝可以練好的，需要長期的堅持訓練。因此，從大一開始，就應該讓學生樹立牢固的專業思想，認識到作為人民教師的光榮責任感和使命感，為以后從事教師職業做努力。只有他們自己從心里認可了這個職業，才會有針對職業進行教學技能訓練的動力，在日常學習生活中自主地進行訓練。

對于教學能力的培養光靠上幾門教育課程是不夠的，一定要在平時專業課中也適當地進行訓練。這就要求專業課教師和教學論教師配合起來，在平時專業課上，也要針對師范生增加讓他們進行教學技能訓練的機會。如專業課教師可以給師范生布置一些PPT制作作業，上課時一些簡單的內容可以讓學生自己制做課件自己講解，然后給他們打分作為平時成績的一部分。只有雙管齊下，使學生在課堂和課下都有參與和鍛煉教學技能的機會，才能使教學技能訓練成為他們平時生活的一部分，循序漸進，使其經過4年的大學學習生活，掌握較好的教學技能[3-4]。

2.2 加強教育教學師資隊伍建設

教師在日常的教學中起著示范作用，教師的教態、教學能力、教學風格等在教學過程中都會對學生產生潛移默化的影響。因此，任課教師首先要有深厚的教學理論知識及良好的教學能力。這就要求教師在理論知識和教學技能方面不斷提升自己，努力成為學生教學技能訓練的榜樣。另外，學院應加強教師隊伍建設，建立起一支教學能力較強的教師隊伍。

2.3 加強學校方面軟硬件建設

教學技能訓練很大程度上依賴真實的教學場景，“紙上談兵”對學生而言獲得的教學感受遠遠低于實地訓練。但現在師范生真正進行教學技能訓練的機會還較少，主要是通過微格教學和教育實習。而微格教學由于學生人數眾多，學生真正上臺講課的時間也有限。如果能建設一些開展日常訓練的教室，讓學生除上課時間外也能自主地進行教學訓練，那么教學技能應該可以得到大幅度的提升。另外，如果在職稱評定等政策上給予參與教育教學的教師一定的傾斜，那么相關教師的教學積極性和主動性也會提高，有助于整體教學質量的提高。

3 結語

生物科學專業成立的時間還不長，存在一些問題在所難免。只要在教學過程中不斷地發現問題和解決問題，就一定能不斷地提高教學質量，培養出符合現代中小學需要的合格的人民教師。

4 參考文獻

[1] 周萍.高師生教學技能培養中的若干問題探析[J].教育與職業，2010（6）：91-93

[2] 李淑梅，喬琳，楊同文，等.高等師范生生物學教學技能訓練存在的問題及對策研究[J].周口師范學院學報，2012，29（5）：95-97

[3] 洪早清.師范生教師職業技能訓練的探索與思考：以華中師范大學為例[J].高等教育研究，2012（10）：42-45.

[4]董澤芳，陳文嬌.一個值得高度關注的教育話題：新政策背景下的師范生專業技能培養[J].教育研究與實驗，2008（2）：40-44.