讓孩子在課堂上自由表現

王永芬

對于品德與社會這門學科，如若讓學生待在教室死板地接受學習，那么學生所經歷的書本世界根本就無法與周遭的生活自然地溝通起來。中國教育科學研究專家孫云曉教授曾說過，真正有效的教學，必須能觸及學生的內心世界，從而影響他們的心靈。孩子們喜歡自由，向往自由，是充滿想象、愛做夢的精靈。我們在品德課的教學中，要多與孩子交流、互動，用心去欣賞學生，充分尊重孩子的想法，激勵孩子在品德課堂上自主實踐、大膽創新、自由發言，充分感受學習的樂趣，讓孩子在品德課上更自由。

一、鼓勵學生自由想象

愛因斯坦曾說過：“一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識更重要。”教學中，我們要充分挖掘教材因素，經常對學生進行想象訓練，給孩子想象的自由，引起學生感情上的共鳴，這樣才能一步一步地把學生的思維引向“創新”的空間里。

如，教學《保護珍貴動物》一課，師生共同交流收集到的各種珍貴動物卡片，并說出了這些珍貴動物的作用。教師再問：“如果這些珍貴動物都消失了，世界會怎么樣？”這時，學生積極展開自己的想象。

生1：如果這些珍貴動物都消失了，世界就沒有了生機。

生2：如果這些珍貴動物都消失了，科學家就無法研究遠古文化。

生3：如果這些珍貴動物都消失了，動物園里就不會再熱鬧非凡。

多么實在、多么精彩、多么富有個性發言！教學中，我們就要創設一定的生活情境，經常對學生進行想象訓練，有利于學生的思維朝著不同的方向發散，培養學生的創新思維。

當學生聽完“丹頂鶴”的歌，看完一段關于一個老人熱愛天鵝，給受傷的天鵝治療的故事后，教師及時提問：“聽到這些故事，你是怎樣想的？”學生再一次插上想象的翅膀，各抒己見。

生1：小女孩冒著生命危險救丹頂鶴，很勇敢。

生2：我覺得這位老爺爺很有愛心。

生3：以后看到受傷的天鵝，我也會像老爺爺那樣及時保護她，幫她療傷。

孩子們說出了自己的心里話。盡管孩子們的想象都是一些淺顯的感性認識，但其間卻閃爍著童真與童趣的光輝，充滿了人間的真、善、美。看到孩子們臉上的那份莊重、那份自信，我心里感到由衷的高興。讓孩子自由地想象，能夠讓千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發自主學習，培養創造潛力，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。

二、允許孩子自由選擇

興趣是我們最好的老師。世界上，凡杰出人才、創新大師都有異乎尋常的強烈興趣，因而，作為教師就要把怎樣發現、發展學生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。教師要放下師道尊嚴，尊重學生，給他們一點自由選擇的權利，去選擇自己感興趣的事。以激起他們各自不同的興奮點，使他們整堂課始終保持興趣盎然。

在教學《愛讀書、讀好書》時，我讓學生看了一段錄像：關于四位同學對看書的不同看法。問：你想和誰交流你的想法？這樣一問，學生都選擇自己想交流的對象，課堂氣氛一下活躍起來，人人爭先恐后地舉手發言，發表了自己的獨到見解。由于孩子自由選擇自己感興趣的話題，這樣孩子有話可說，有話想說，大大激發了孩子的表達欲望，既鍛煉了孩子的口語表達能力，又培養了他們的創新能力。

心理學家認為，“學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力增強，想象力豐富，會興致勃勃，心情愉快地去學習”。因此，教師要在課堂教學中獲得成功，就應該設法激發學生的興趣，用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發展區域”內得到充分發展。

三、激勵孩子自由辯論

以往的課堂總是教師講，學生聽，這樣難以發揮學生的主動性、創造性。在教學中，教師要打破舊的教育思想和教學方式，尊重學生主體，為學生營造一個生動、活潑、和諧的學習氛圍，正確看待“良性爭吵”，使學生大膽發表自己的見解，多一些表現自我的機會，多一些發言的時間，多一些嘗試成功的愉悅。

如，在《勞動不分貴賤》一課，我一開始，就讓學生實話實說：“你認為勞動有沒有貴賤之分？”學生各執己見，有的說有，有的說沒有。接著，我將學生分為兩組，分別為正方、反方，給他們10分鐘準備，選出組長、一辯手、二辯手、三辯手，分別陳述自己的觀點及理由，辯論很快達到了高潮，雙方你不讓我，我不讓你，在自由辯論中，連平時少言寡語的學生也爭得面紅耳赤。在爭論中，學生繃緊腦中的每一根弦，一點也不走神，他們盡力聽懂對方的話，而且聽l董之后，又會絞盡腦汁地去想如何反駁對方。所以整堂課都是在一種緊張、激烈的競爭中進行的，而且在這種緊張的氣氛中，還會不時傳來陣陣笑聲。

讓學生置身自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動中，就能更好地提高學生的學習興趣和參與意識。競賽時，學生的學習興趣和克服困難的毅力大增，因而學習效果要比平時好得多。小學生活潑好動，爭強好勝，在課堂教學過程中經常安排這樣一些競賽活動，給孩子足夠的時間，讓孩子自由辯論，能更好地激發他們濃厚的學習興趣，學生感到《品德與社會》不再枯燥，而是興趣無窮。

四、提倡孩子自由表演

在小學階段，由于學生年齡小，他們的表現欲望非常強，希望被肯定、表揚。教師要充分利用學生這一特點，給他們創造足夠的表演空間，讓他們人人想演，人人能演，人人會演，從而燃起學生表演的火花，在自由的表演中培養學生的創新能力。

在教學《互相謙讓》中，學生知道了兩只小羊由于不講謙讓而掉落河里。老師及時提問：“怎樣做才能使小羊不掉進河里呢？誰能表演出來？”這時學生紛紛舉手，人人想演，為了讓全體同學都有機會參與，調動他們的積極性，教師先讓同桌兩人結合練習，再找兩組同學上臺表演，學生的表演力及創造力非常強，兩組同學表演得各有千秋，課堂上充滿了孩子們的歡聲笑語。教師接著問：“生活中還有其他互相謙讓的例子嗎？”一石激起千層浪，學生舉起的小手如云。這時老師讓同學們自由結合，隨意表演，孩子們的興趣極高，因為有一種成功感在激勵著他們，使他們在不斷獲取成功中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發了他們再次成功的欲望。所以孩子們相繼演出了打滑梯、吃蘋果、坐車等一系列互相謙讓的實例。學生的情感真正激起來了，指導學生的行為也就水到渠成了。

如，在教學《愛讀書、讀好書》時，教師開設“讀書沙龍”欄目，當進行到第三個節目“精彩瞬間”，讓學生把自己讀書的精彩片段、體會告訴大家或表演一下時，同學們的積極性空前高漲，都爭著想把自己腦中積累的材料與大家共享。你朗讀的詩歌有聲有色，我背誦的古詩抑揚頓挫，另外幾位小學生表演的“狼牙山五壯士”更是惟妙惟肖，把他們就義時的舉止、神態、動作，全都繪聲繪色地表演出來了。同時，還大膽創新，加上了課本上沒有的臺詞。

生1：你們這些強盜，絕不會有好下場的。

生2：我們的救兵就要來了，你們的死期到了。

生3：我們決不會成為你們的奴隸，做夢去吧！

給學生充分展示自我的舞臺，讓他們有張揚自我的機會，從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。同學們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導下積極參與，充分發揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學生提供自我表現的機會和空間，讓課堂充滿活躍的學習氛圍。

在教學實踐中，我們不要以某個現成結論束縛學生思維的發展，要允許學生從多角度思考問題，拓展學生的思路，開闊學生的視野，在課堂中營造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑、大膽求異、大膽創新。創設獨立思考、主動求知的教學情境，啟發學生思考，讓學生自己去獲取知識，有意識地培養學生的創新思維。

總之，在品德教學中，多給學生一些空間、時間，多給學生一些機會，多給學生一些自由，精心設計課堂教學的每一個環節，可以有效激發學生興趣，引發學生情感，培養學生創新精神。讓我們在品德課上大膽地解放孩子的身心，釋放其激情，充分表現自我吧！只有這樣，孩子的潛能和優勢才能得到發掘，才能在課堂上得到全面和諧的最佳發展。

[作者單位：威海經經濟技術開發區長峰小學 山東]