家校合作促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成探究

白紅霞

摘要：教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，耑要家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同介作。良好的習(xí)慣有利于促進(jìn)智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，而家校合作，是學(xué)校德育工作的又一新課題，它還需要我們不斷摸索，不斷改進(jìn)。由于小學(xué)低年級是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此，本文以小學(xué)低年級學(xué)生為研究對象，探討家校合作促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：家校合作；小學(xué)低年級；學(xué)生習(xí)慣；養(yǎng)成

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。小學(xué)低年級學(xué)生處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展更新，充分開展家校合作促進(jìn)其習(xí)慣養(yǎng)成，對他們的終身發(fā)展具有特殊的意義和不可替代的作用。為此，本文先就家校合作對小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要性作出了簡析，接著著重探討了家校合作對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑。

一、家校合作對小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

習(xí)慣不是由遺傳得來的，而是在后天的生活環(huán)境中逐漸形成的。后天所受的教育和成長環(huán)境的差異，使得習(xí)慣具有因人而異的差異性，具有在特定場合或特定情景才表現(xiàn)出來的情境性等特點(diǎn)，尤其對小學(xué)生而言，正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，通過家庭與學(xué)校的合作協(xié)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成過程中的矛盾，對于學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育、維持良好習(xí)慣具有重要的教育意義。主要表現(xiàn)在以下方面：一方面不同的生活際遇、不同的生活方式和不同的文化氛圍，形成了不同的個(gè)體以及個(gè)體之間不同的心理需求、不同的生活習(xí)慣。家庭與學(xué)校協(xié)作可以取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)雙方教育模式的不足，各自教育內(nèi)容的空缺，提高教育的連貫性和持續(xù)性。家校合作培養(yǎng)良好習(xí)慣有助于實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一要求與個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)協(xié)調(diào)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展；另一方面家庭與學(xué)校共同努力，關(guān)注低年級學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，可以幫助他們實(shí)現(xiàn)從家庭到學(xué)校的過渡，盡快適應(yīng)學(xué)校生活。通過家長、教師的說理教育和榜樣示范等各種教育活動(dòng)，學(xué)生逐步述立符合學(xué)校教育要求的新連結(jié)，養(yǎng)成新習(xí)慣，能夠游刃有余地在學(xué)校生活。習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，次重復(fù)該動(dòng)作所需要付出的努力越少，學(xué)校生活也會(huì)愈發(fā)地輕松。所以，愈是能夠在短時(shí)間內(nèi)建立新連結(jié)的學(xué)生，愈能夠較快適應(yīng)學(xué)校生活。

二、 家校合作對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

1、 設(shè)置置家校合作管理機(jī)構(gòu)

家校合作的管理需要教育行政部門切實(shí)擔(dān)負(fù)起家校合作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，會(huì)同有關(guān)部門提出明確的奮斗目標(biāo)和共同的工作任務(wù)，制定相關(guān)法律、法規(guī)以促進(jìn)家校合作的發(fā)展，組織開展家校合作的理論研究和實(shí)踐探索，制定督導(dǎo)評估內(nèi)容、建立系統(tǒng)的考評機(jī)制，負(fù)責(zé)組織相關(guān)的教師教育及家長教育工作。為家校合作的科學(xué)化、制度化提供強(qiáng)大的行政支持，使家校合作成為推進(jìn)素質(zhì)教育、養(yǎng)成教育全面、深入發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)校層面，要確立家校合作的管理機(jī)構(gòu)，明確家校合作的歸屬權(quán)，條件允許的情況下可以設(shè)立專門的家校協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。由專門的行政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一指揮，全面負(fù)責(zé)家校合作的方針制定、方案落實(shí)、評估檢查等各項(xiàng)工作，可以保證家校合作的具體落實(shí)。

2、 加強(qiáng)家校溝通

通過家長與學(xué)校之間的溝通，家長能夠了解到學(xué)校對于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的要求，然后在家庭教育中逐漸的引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生按照學(xué)校的規(guī)范來培養(yǎng)。將家庭教育與在校教育相結(jié)合，使得每一個(gè)學(xué)生都能在成長的道路上充滿正能量，在受教育的過程中及時(shí)的排除外界的干擾，積極向上的走下去。教師通過與家長之間的溝通，將學(xué)生在學(xué)校的情況反饋給家長，家長將學(xué)生在家庭的表現(xiàn)反映給教師，同時(shí)將自己的見解加到其中。家庭與學(xué)校的結(jié)合，也是家長與教師之間心靈溝通，通過溝通能讓家長與教師之間相互了解更多，增加信任度。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)使家校溝通形成制度，在家校溝通的過程中，教師應(yīng)該從關(guān)愛學(xué)生成長的角度出發(fā)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況和年齡段獨(dú)有的特征，實(shí)事求是的反應(yīng)學(xué)生在校期間的優(yōu)點(diǎn)與不足，并通過反饋將改進(jìn)的意見加進(jìn)去，意見的可操作性要強(qiáng)，具有針對性。通過家校交流，家長能夠掌握最新的資料，盡早的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3、 舉一反三，滲透學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在日常學(xué)習(xí)中從小事做起，從細(xì)節(jié)做起。給孩子一個(gè)榜樣，這個(gè)榜樣的選取應(yīng)該是慎之又慎。既要讓孩子們聽得明白，又要有明確的正面或反面教育意義。其實(shí)這樣的“舉例法”在生活中屢見不鮮：有些家長會(huì)在孩子不肯吃飯的時(shí)候嚇唬孩子，“你看你看，某某不愛吃飯，最后長不高了。”言下之意是可不能像這個(gè)人一樣，否則會(huì)有類似的事情在自己的身上發(fā)生。有些老師會(huì)在表揚(yáng)某個(gè)孩子的時(shí)候也順帶激勵(lì)其他的孩子，“正是因?yàn)槟衬成险n時(shí)很積極地動(dòng)腦筋，所以他的成績越來越棒！”言下之意是大家都要向他學(xué)習(xí)。我們給孩子舉例的內(nèi)容非常寬泛，從某個(gè)孩子讀書、寫字的姿勢，到吃飯、睡覺的習(xí)慣；從認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度，到自學(xué)、自理的能力……凡是需要孩子們養(yǎng)成的良好習(xí)慣，都可以用來舉例。在學(xué)校里舉例表揚(yáng)了哪些小朋友，評選他們?yōu)槟硞€(gè)方面的“小標(biāo)兵”，回到家里家長再進(jìn)行“反三”，幫助例舉出孩子自身還不夠的地方，還需要改進(jìn)的方面，與學(xué)校里的“小標(biāo)兵”逐一進(jìn)行比較，爭取進(jìn)步……這樣一系列的活動(dòng)，就讓學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)地融合在了一起。同樣的，家長把孩子在家里的表現(xiàn)及時(shí)地反饋給學(xué)校、老師，多與老師進(jìn)行溝通，以便老師及時(shí)了解孩子在家里的表現(xiàn)，更好地查漏補(bǔ)缺，對孩子的不良習(xí)慣及時(shí)糾正，又可以為新一輪的“舉一反三”鋪好路。

習(xí)慣是一種看不見的力量，是在不知不覺中養(yǎng)成的，良好的習(xí)慣是決定一個(gè)學(xué)生未來成功的基礎(chǔ)和保障。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，特別是在低年級階段。而父母是孩子的第一任老師，學(xué)校又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)會(huì)做人的直接陣地，讓學(xué)校和家庭攜手，形成合力，對當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣教育具有重要意義。上文就此方面作出了簡析。endprint