淺談室內設計師培訓中的教學模式創新

周培元 （上海城建職業學院 201415）

淺談室內設計師培訓中的教學模式創新

周培元 （上海城建職業學院 201415）

本文首先分析和反思傳統教育在室內設計師培訓教學中存在的問題，提出教學模式創新的重要性。通過對兩個新的、有效的教學模式的解讀，提出與在室內設計師培訓中，要更新職業教育的觀念，堅持教育改革，通過多種模式的創新，使學員專業能力逐步提升，不斷提高室內設計師的綜合設計能力，為逐步成為優秀的設計人員打下堅實的基礎，推動建筑裝飾行業的良性發展。

案例實踐教學；網絡互動教學教育；教學模式創新

室內設計是一門多行業、多專業交叉的學科，它不僅在于美化環境，更在于提高人民的生活質量。今天，我國的經濟高速發展，城市居民的生活水平大幅度提高，使室內設計師有了更廣闊的體現自我價值的舞臺。而日趨激烈的市場競爭開始，業主素質的相應提高，都對室內設計師提出了更高的要求。如何提高室內設計師的綜合設計能力是我們現在急切探討的一大問題。

據不完全統計，目前中國專業室內設計師及涉足室內裝飾設計的建筑師已達到25萬人，相當于世界上總專業設計人數的15%左右，從業人數眾多然而優秀的設計師卻極少。室內設計師們要努力提高自身的專業素質和技術水平，為社會創造出舒適美觀、功能合理的室內外環境，不斷向國內外優秀的設計師學習。我國現有200多所室內設計專業的學校，相應的社會培訓機構也很多。有部分培訓學校教學理念落后、教師教學模式單一，導致學員學習興趣不高，教學效果差，學員通過率不高。本課題就是研究在室內設計師培訓中如何通過教學模式的創新，提高學員的綜合素養，目的是研究如何進行教育培訓的改革，推廣新的、有效的教學方法。

一、分析和反思傳統教學模式帶來的問題

（一）教學模式單一，教學效果差

現今，有很多培訓機構缺乏創新意識，聘任的教師雖然是“雙師型教師”，但是有的教師對使用先進的教學模式認識不夠，仍采用傳統教學模式，教師把學員當作灌輸的對象，忘記了學員是有主觀能動性的、有創造性思維的設計師。教學不是以能力發展為主要目標和著眼點，學員們被動地完成任務，目標不明確，導致學習興趣不高，專業知識和設計表達能力等方面的水平提高不多，考試通過率不高。

（二）學習時間固定，沒有機動性

傳統培訓教學和學校課程教學類似，規定好培訓的時間，學員按時到場。可是筆者發現由于職業的特殊性，室內設計師一般都在建筑裝飾設計和施工企業工作。工作時間有不固定性和工作地點有流動性。家庭裝飾行業一般雙休日、節日是最忙的時候，也接待客戶。如果在雙休日開課，他們很難保證出勤率。如果放在工作日，公共建筑裝飾企業的設計師們又因為要上班，很難保證到校學習。因此，固定的學習時間不適應現在的室內設計師培訓。

（三）缺少互動性，學員沒有積極性

傳統教學中，教師是主角，學員是配角。教師和學員的心理距離較遠，教師與學員的交流機會和范圍不是很廣。雖然，開展項目教學，師生中有一定的互動，可是，教師有時無法全面了解學員在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，不能有針對性地指導學員。

（四）學習目標不明確，不利于學員終身學習和提高

很多學員參加培訓，只是為了考證。作為培訓機構，把考證通過率作為培訓成功的衡量標準，教學目標是短期的和局部的。很多學員雖然拿到的證書，可是設計能力沒有得到有效提高，這些都是目前建筑裝飾行業室內設計師整體水平低下的原因。

二、兩個有效、創新的教學模式解讀

室內設計師培訓的教學模式必須創新，下面就舉例說明兩個典型、有效的創新教學模式案例，其中案例與實踐教學模式模在實際培訓教學中起到較好的效果。

（一）案例實踐教學模式解讀

案例實踐教學模式是一種以真實或模擬案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學員積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。

項目案例是為教學目標服務的，因此它具有典型性、真實性、開拓性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。但它一定是經過深入調查研究，來源于實踐。

（二）網絡互動教學模式解讀

網絡互動教學模式，就是把技術層面和行為層面相結合，利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合構建出一種理想的教學模式。在網絡學習環境中，匯集了大量的數據、檔案、資料、程序、教學軟件、興趣討論組等學習資源，形成一種高度綜合的數據庫，這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學員使用，沒有任何限制；另一方面，所有的成員都可以發表自己的看法，將自己資料加入到網絡資源中，供大家共享。

三、創新模式在室內設計師培訓中的實際應用

筆者曾參與高級、中級室內設計師的培訓，在培訓中，我將兩個課程《室內方案設計》和《手繪表現圖》合并，采用案例實踐教學模式，取得良好的教學效果。下面詳細介紹教學模式的創新的實踐：

（一）案例實踐教學模式在室內設計師培訓中的實際應用

1.培訓課程綜合，強調教學改革

《室內方案設計》和《手繪表現圖》兩門培訓課程綜合，結合《室內裝飾構造》、《建筑裝飾識圖與制圖》等課程。用項目和案例教學調動學員的主動性，提高學習興趣。學員通過具體案例進行方案設計來鍛煉手繪表達能力。教師組織學員形成設計小組，師生共同參與，強調“以任務為導向”，“以學員為中心”的項目教學法和案例教學法。

2.根據學員的實際能力，選擇合理的案例

（1）學員類型分析

參加培訓的學員有這樣幾種類型：在校中、高職學生、在職初級設計人員。在校中高職學生由于專業課程中有《手繪表現圖》和《室內方案設計》課程，課程中一定的手繪訓練，能力相對較強，但是，由于缺乏工程經驗，設計表達缺乏實用性。在職初級設計人員在室內裝飾設計公司工作，工程經驗比較豐富，但是由于在公司擔任初級設計人員，長期從事計算機輔助設計，手繪表達能力下降，需要用培訓來加強。

（2）選擇合理的教學案例

根據學員的實際能力，來選擇合理的案例真實的案例開展教學，能達到很好的教學效果。學員的實際能力可以通過模擬快題測試來解決。把學員分為幾種類型，也就是分層次教學，案例可以有大小和難易之分。

室內裝飾設計員考核標準要求不高，主要是對家居空間進行設計和表達。結合室內裝飾協會的某居室室內設計案例和其他設計公司已經設計實施的經典案例開展有效生動的教學。

（二）網絡互動教學模式在室內設計師培訓中的實際應用

網絡互動教學是一個新的職業培訓模式，我認為需要建筑裝飾行業協會、職業培訓部門、教師團隊和培訓學員等幾個方面來一起努力建立一個完整的體系。

網絡互動教學是對傳統教育的補充和提升，要使網絡教育能實際應用，應該更新職業教育的觀念，堅持教育改革，先建立網絡教育平臺，改變以前考證的短期目標，建立長遠的學習目標，保證學員能主動、自由的參加職業培訓。開展以任務為引導的項目教學，增強師生的互動，多樣化的先進職業培訓措施和方法，一定會使室內設計師培訓教育走向新的階梯，下面就具體探討網絡教育在室內設計師培訓中的應用。

1.建立網絡教育平臺，確立個性化的教學目標

本文所指網絡教育平臺即“室內設計師在線培訓系統”，通過網絡教育的工具軟件運用網絡技術與軟件技術，建立的遠程網上教育系統。借助多媒體技術、網頁瀏覽等多種手段，發揮現代網絡技術在教育教學中的優勢，建立網上虛擬學習系統、網上設計資源庫、網上考題、設計論壇等，幫助培訓機構組建自己專有的體系，使其貫穿于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的各個環節，圍繞促進教學來進行，維系成一個有機的整體，為教學服務。

學員報名參加培訓后，進入“室內設計師在線培訓系統”，首先根據自己的情況，確立個性化的學習目標和計劃。培訓機構的教師團隊根據學員的要求，制定有效的培訓計劃，幫助學員制定合理的學習目標，完成學習任務，學員主動學習。

2.建立系統的教學資源庫，保證學員學習的自由度

由于計算機網絡具有資源共享的特點，可以將大量與教學有關的信息及時輸入到服務器和數據庫中，供全體學員隨時查詢和訪問，就像網上世博會是“永不落幕的世博會” 一樣，設計師可以對教學內容、教學時間、教學方式依據個人需求進行選擇。由于室內設計師的工作有特殊性，網絡教學可以根據學員的情況，自由完成學習任務。此外，還需要建立一個負責解答學員疑問、難題并能對學員學習進行過程評價的應答與評測系統。在這種模式中，學員自己要學，機動性強，不必問滿足考勤而浪費時間。從而充分調動了學員的學習積極性，保證學員的學習自由度，系統的教學資源庫的學習平臺是“永不落幕的室內設計師家園”。（3）建立師生互動平臺，強化學習交流

建立師生互動平臺是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在教師與學員之間以及學員與學員之間形成交流互動的合作關系，使學員完成由樂學、好學到會學、學會的轉變。利用網絡傳遞信息，組織教學的一個重要優勢便是交互性，它使學員不再僅僅是被動的接受者，同時還是發送者、說話者，不僅是事后的說話者，還是適時的說話者，從而適應了新課程的理念。

職業培訓教改理念把教學活動看作是師生交往，共同發展的互動過程，即把教學本質定位為交往。它強調師生間、學員間的動態信息交流。通過交流，實現師生互動，相互溝通，從而產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

當然，網上交流平臺要有互動性，要求有個強大的教師團隊的支撐，還要網絡管理員們的辛勤工作，否則，師生互動就會無法實現。

3.建立項目教學系統，增強協作學習

室內設計師在工程實踐中，強調的是團隊協作。為了培養設計師的團隊協作精神，首先要建立設計團隊，通過網絡上交流，成立設計小組進行案例設計，進行有效學習。在這種情景下，學員由于特定的學習目的組成學習共同體，共同完成學習任務。它要求學員與學員之間加強協作，既發揮主觀能動性，針對所設置的問題和自己發現的問題發表看法，又要在解決同一學習問題時彼此交互與合作，以達到深刻理解與掌握教學內容的目的。小組協作活動中的個體（學員）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學員之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、辯論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。學員學習中的協作活動有利于發展學員個體的思維能力、增強學員個體之間的溝通能力以及對學員個體之間差異的包容能力。

4.實施任務驅動教學，培養學院創新能力

任務驅動是指在整個教學培訓過程中，以完成一個個具體的設計任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。任務驅動教學模式的關鍵是：根據教學目標和學員實際，把教學的總目標分解成具體的小任務，學員通過對具體任務的實踐和探索，來完成教學目標。

在網絡課堂上實施“任務驅動”教學，教師很容易改變傳統的觀念和角色，充當評委、業主、或者是設計師團隊中的一員，能很好地發揮好組織、引導、控制以及解答的作用，過去的滿堂灌一下子就不存在了，形成以學員為中心的生動活潑的學習局面，這很容易激發學員的創新激情，培養學員的創新能力。

5.改變傳統的學習模式，變短期學習為終生學習

在教學理念上，把考證教育轉變為設計師的終生教育，結合行業的發展需要。這樣才可以培養出優秀的室內裝飾設計員和室內裝飾設計師。

由于教學資源庫，交流論壇等在網絡教育平臺內可以不斷更新和提高，學員可以根據不同的學習階段，學習不同的內容，也可以開展有關設計理論和設計實踐的探討和研究，室內設計師只有不斷學習，具有旺盛的學習力，才能夠設計出好的設計作品來。

四、結語

與傳統教學模式相比較，新的教學模式以其廣博的學習資源，開放的學習環境，真實的學習情境，完善的教學和學習方式等特有的優勢為改變教育觀念、實施素質教育、培養創新能力開辟了一條嶄新的道路。

其目的是推廣好的教學方法和理念，培養出優秀的室內設計師、為社會創造出更多環境舒適、功能合理的室內空間環境。當然，提高設計能力只是培訓中的一個重要內容，在培訓中，不能急功近利，急于求成，“授人以魚不如教人以漁”。讓學員掌握一定的方法，考慮到室內設計員的專業發展，不能僅以通過考試為最終目的，而是考慮到建筑裝飾行業的發展，推到設計師的終身學習，就可以取得職業培訓教育的成功。

周培元（1973.8- ），男，漢族，上海人，本科，副教授，上海城建職業學院，主要研究方向：高等職業教育，室內設計、建筑裝飾工程技術等專業教學。