讓閱讀成為一種習慣
——莘冉國學鄉村夏令營調查研究

楊夢妍 （煙臺大學中文系 264000）

讓閱讀成為一種習慣
——莘冉國學鄉村夏令營調查研究

楊夢妍 （煙臺大學中文系 264000）

為積極響應習近平總書記提出了“重視國學教育，加強文化認同”的倡議，以及在黨的十八大中提出的“精神扶貧”的新思路，煙臺大學人文學院和煙臺市愛華國學館聯合舉辦了莘冉國學鄉村夏令營。我們倡導，精神貧困用閱讀滋養，支教引導學生閱讀經典，讓閱讀成為一種習慣。

支教；精神扶貧；閱讀

一、當今國民的閱讀現狀

21世紀的現代社會，由于生產力和經濟發展水平的局限，仍存在著貧富差距懸殊過大的問題。閱讀就是豐富靈魂最便捷的方法。然而，我們國家的全民閱讀現狀令人堪憂。隨著數字化信息技術的快速發展，全民閱讀人數和信息量有了明顯的提高。閱讀模式的轉變意味著我們有更多的渠道和機會進行閱讀，提高自己的文化修養品味，可是，量的提高并沒有帶動質的同步飛躍。各大書店和網絡排行榜熱銷的大多都是成功學，勵志學等書籍，中國傳統的經典名著卻鮮有問津，被冷落在一角。閱讀種類的選擇反映出國民心態的浮躁，急功近利。大多數人不愿意花時間沉下心來靜靜地閱讀中國文化的精華，感悟其中的思想內涵，不斷提高自己的審美水平和精神趣味，傳承中華優秀傳統文化，弘揚民族精神。黨的十八大報告將“開展全民閱讀活動”作為豐富人民精神文化生活的重要途徑，納入推進社會主義文化強國建設的戰略部署。中央宣傳部，中央文明辦和新聞出版總署為貫徹落實黨的十六大提出了關于建設學校型社會的要求，開展了“全民閱讀”的活動，號召好閱讀全民共參與。全民是一個集體概念。按照區域分布和經濟發展水平來分，它由城市人口和農村人口組成。毋庸置疑，城市的閱讀資源較農村更為優越便利。農村兒童閱讀量僅為城市兒童的1/7。城市人口的文化素質也高于農村人口。為了更好地落實國家政策，積極響應號召，莘冉社會實踐團隊赴山東省聊城莘縣柿子園鎮鄭莊小學進行為期一周的鄉村夏令營活動，旨在傳播優秀文化，引導同學們愛上閱讀，逐漸養成自主閱讀的好習慣，受益終身。

二、教學者的閱讀情況個案

作為中文系學子，在大學兩年的時間里，我的閱讀量超過了200本。種類涉及小說，詩歌，戲劇，散文，社會學，醫學，教育學等。閱讀和寫作是我的熱愛。課余時間的寫作包括散文，隨筆，課堂思考，電影觀感，旅行日記，閱讀心得等。莫言的鄉土文學和嚴歌苓的女性文學令我傾心。我把自己的興趣和專業學習結合起來，在河北省級學術刊物《大眾文藝》上發表了自己的第一篇學術論文《莫言筆下的紅與黑——以紅高粱為例》。閱讀讓我看到別人多姿多彩的人生，拓寬了我的視野，使我看到生活的多種可能；閱讀還讓我學會獨立思考，形成自己獨特的觀點和看法，能對生活中的現象和事物做出評價；閱讀讓我享受獨處的快樂，學會和自己交流對話，給自己一點時間和自我單獨相處；閱讀還讓我保持對生活的好奇和熱情，不斷去發現探索世界上的奧秘；閱讀和寫作也讓我慢慢學會正確，清晰，完整地表達自己，幫助我發現生活的意義。“要想成為一名好老師，請先從成為一名好學生開始。”當一名老師是我的理想。為學生讀書，其實是在完善教師的知識結構，讓自己變得優秀；為自己讀書，可以不斷更新自我，豐富自我，完善自我，間接地起到為學生服務的作用。教師是一門幸福的職業，因為讀書――幸福的行為，就屬于教師本職工作的范疇。為自己閱讀，為學生閱讀。讀書是不僅是我當下作為一名中文系學生的本分，更是我將來成為一名好老師的基礎。為此，我擔任名著導讀課老師，把自己的閱讀經歷和心得方法分享給孩子們，希望能為孩子們的閱讀帶來些許啟發和幫助。

三、閱讀課程的設置

本次社會實踐活動由煙臺大學人文學院院長蘭翠教授帶隊，共10名人員。其中，有一名研究生領隊，九名本科生隊員。本次活動還是傳統支教模式的轉換和升級。傳統意義上的支教是由具備一定學科專業能力，接受過高等教育，道德素質良好的社會人士，深入到貧困偏僻的鄉村校園，用現代化的授課方式給學生們講解知識點，傳授書本知識的社會公益性活動。目的是為了支援邊遠地區的教育教學發展。此次莘冉國學夏令營，不同于傳統支教的地方在于：首先，在模式上，它打破了傳統的課本知識的灌輸傳授，不再是單純地講解教授書本上的應試內容，而是開展了豐富多彩的課內外活動。比如有毛筆課，板報課，傳統禮儀課，安全防范課，弟子規課，三字經課，名著導讀課等。其次，在目標上，更加注重培養孩子們的動手能力，表達能力和團隊合作精神，關注學生的個性化發展。比如在開營儀式上設置的心愿瓶環節讓我們通過孩子們的對未來的期待了解他們的心理訴求，引導他們樹立正確的是非觀念，為自己的理想不懈地奮斗。最后，在方法上，采用小班教學制，40人左右為一個班，每節課有1名主講教師，2名助教，協助主講教師順利進行教學活動。同時，我們還進行翻轉課堂的創新設計，鼓勵學生自主發言，闡釋自己的想法和觀點，大膽與老師同學交流提問，學會清晰，完整，準確地表達自我。 名著導讀課是我在本次鄉村夏令營中所負責的課程，考慮到小學生年齡偏小，理解能力弱的特點，旨在引導同學們進行適量的課外閱讀，作為課內學習的補充。9個課時，每個課時90分鐘，平均每個班3節課，授課方式以板書，講解，開放式提問為主，還有設有獎勵機制：為積極動腦筋思考，踴躍回答問題的學生發放名著讀本，鼓勵其多讀書，讀好書。上課主要給學生介紹中國四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》以及中國經典的文學作品，比如《論語》《駱駝祥子》《邊城》等。通過大概梳理作品情節和線索，引發學生閱讀的興趣和欲望，自主進行課外知識的學習，在閱讀中培養獨立思考的習慣。

四、受教者的閱讀情況及解決對策

本次實踐地點位于山東聊城莘縣柿子園鎮鄭莊小學。我們通過問卷調查的方式發現，該校的小學生每學年的閱讀量僅為0.04本，遠遠低于全國平均水平。他們閱讀的材料主要來源于家長購買，親戚朋友贈送，學校發放這三種途徑，可見獲取書本的渠道狹窄；閱讀內容大多數是漫畫，小人書，童話故事書，由此可見孩子們的閱讀內容具有隨意性，娛樂性，單一性的特點。經隨機采訪抽查，我們發現學生的閱讀情況存在“四不”問題：生字生詞不認識，該讀什么書籍不清楚，閱讀興趣不濃厚，閱讀資源不充分。出現這些問題的原因有多方面的因素。一方面，經濟基礎決定上層建筑。莘縣屬于山東省相對貧困的地區，是國家重點扶貧縣。經濟的落后，生產力水平的低下，農民收入的低下，是造成當地學生閱讀量不高的根本原因。一方面，生產力決定生產關系。國情決定了資源分配不均，城市和農村的圖書資源差距大。經走訪調查，莘縣柿子園鎮沒有新華書店和圖書館，村民們要到縣城才能解決買書看書問題。買書沒錢，看書路遠，其中要耗費不確定的財力精力，這又給孩子們的課外閱讀造成一個不小的障礙。另一方面，意識對物質具有反作用。農村孩子的家長受教育程度低，閱讀觀念和文化氛圍的淡薄，不懂得科學指導孩子們讀課外書，使得孩子們沒有一個和諧的讀書環境，思想貧瘠落后。想要克服以上這些問題，首先，國家應該以經濟建設為中心，大力發展生產力，提高“精神扶貧”“精準扶貧”的深度，廣度，寬度。支持當地多方面發展經濟，物質的貧解決了，精神的貧就容易攻克。只有“國富”才能“民強”，只有國家發展壯大，莘縣人民才能切實提高生活水平和生活質量，尋找閱讀文化空間。其次，政府應該以為人民服務為宗旨，加強圖書資源公共設施的基礎建設，結合莘縣當地實際情況適度增加圖書館和新華書店，為村民讀書提供硬件設備。精神扶貧和經濟扶貧應該齊頭并進兩手抓。再次，莘縣當地村民應該自覺提高文化修養，主動學習新知識，接受新思想，關心國家大事和社會熱點新聞，關注孩子們的心靈健康成長和精神需求，營造一個良好的文化環境，讓孩子們受到潛移默化的正面影響，在完成老師布置的學習任務外，抽時間適量地閱讀經典名著。最后，全社會應該發揮各自所長，各人所專，各盡所能，積極投身參與其中。教育與閱讀不是一個國家的事，一個組織的事，一個機構的事，而是全民的事。社會各界人士都應該給予深切關注，利用新媒體擴大宣傳力度呼吁愛心書籍捐贈，根據自己的實際情況貢獻出一份力量。我們當代大學生也應該結合自己的專業知識與技能，利用課余假期深入基層，走進鄉村小學，分享自己的閱讀經歷和方法，介紹值得一讀的文學經典，啟發孩子們自行摸索適合自己的閱讀模式，選擇適量的課外讀物主動閱讀。能有所想，有所感，有所悟，有所觸，讓閱讀豐富自己的思想和心靈，讓閱讀成為一種習慣。

徐飛.《讀書——教師的第一修煉》[M]華東師范大學出版社，2016年8月第23頁.