寫作教學如何進行有效的小組合作學習

邵靚

作文在高考中占據了很大的分值比例，對于學生高考語文成績具有直接的影響。因此在高中語文教學當中，對于寫作教學必須要引起重視。小組合作學習作為一種以學生小組為基本對象的教學模式，在寫作教學當中具有積極的作用。筆者針對小組合作學習在寫作教學中的積極意義做出粗淺的探討，并分析小組合作學習模式在作文教學中的巧妙利用。

近些年高考作文的變化越來越明顯，從以往偏向理論化的作文命題逐漸向偏向生活化的方向轉變。在這樣的趨勢下，寫作教學也必須要實現對應的轉變，才能滿足高考變化發展的趨勢。而從學生的角度來看，不少學生對寫作教學存在抵觸情緒，在教學過程中渾水摸魚，參與度較低。因此教師可以對小組合作這種互動性和參與性較高的教學方法進行利用，促進寫作教學效率的提升。

一、小組合作學習對寫作教學的積極意義

高中生經過小學、初中階段的語文學習，已經具備了一定的語文基礎，在作文寫作上也是如此。在這樣的情況下，不少學生的心態就發生了變化，有的學生認為寫作沒有意思，在教學中不參與不配合。有的學生則認為自身寫作水平已經比較好了，不需要再聽教師的講解，這就造成寫作教學中學生的參與不高。另外由于教學模式也偏向理論化的講讀式教學，學生不能被吸引，自然教學效果不好。

而小組合作學習對于寫作教學卻具有較為積極的意義，適合運用到寫作教學當中。首先，小組合作學習是以幾名學生為單位進行合作學習，這樣學生不用一個人進行寫作練習，有了其他學生的交流互動，因此積極性可以得到提升。其次，小組合作學習更加強調學生的自主學習，教師在其中的理論講解較少，如此可以讓學生發揮出自身的主觀能動性進行寫作學習。最后，小組合作學習可以讓學生該合作學習的過程中對其他學生的作文形成認識了解，從而和自己的作文進行對比，取長補短，促進自身寫作水平的不斷提升。

二、小組合作學習在寫作教學中的巧妙利用

1.組織學生進行小組合作的作文素材討論

近些年在高考中，語文作文的命題更加開放，很多作文命題都是給出了素材，讓學生根據素材的內容自己確定命題方向進行作文寫作。在這樣的情況下，想要在作文中取得高分，關鍵就在于要正確分析出作文素材的內涵，找準命題和寫作的方向。但是作文素材往往具有很強的迷惑性或是掩飾性，若是不進行多層次多角度的分析，那么往往就會造成作文內容流于表面，可讀性不高。因此在進行作文教學的時候，教師就可以讓學生分為學習小組，對作文素材進行討論，分析其深層次內涵，同時確定寫作方向。比如針對2016年全國卷1的語文作文，其是一個看圖作文，教師就可以將素材利用多媒體設備展示出來，然后讓學生進行小組討論。于是在小組討論中，學生就可以借鑒彼此思維，從漫畫表面深入其內里。比如有的小組在討論后就得出漫畫實質上是諷刺了父母教育孩子的方式，有的小組則認為是反映了當前的整體教育環境，還有的小組則認為是諷刺了一種普遍的社會現象，對優秀的人要求更高，對一般的人要求更低。通過小組討論，就可以得出多樣化的結論，使寫作教學活躍起來了。

2.引導學生在小組內展開寫作技巧交流

高中作文對技巧更加注重，不僅僅是要表達真情實感，還與有一定的技巧，如此才具有可讀性。但是如果教師進行單純的寫作技巧講解，學生的興趣則會比較低。因此，教師可以讓學生在小組內對寫作技巧進行交流探討。具體而言，教師可以設置幾個不同的寫作技巧主體，如比喻類技巧、通感類技巧等等，讓每個小組對一種技巧進行交流分析，然后對這一技巧進行總結，最后小組之間再進行交流。比如一個小組對比喻類的技巧進行交流，就需要對明喻、暗喻、借喻等不同的形式進行探討。而對通感類技巧進行探討的小組，則需對聽覺轉化為視覺、嗅覺轉化為聽覺等不同的通感形式進行詳解。如此一來，學生的興趣必然較高，而且效果較好。

3.在小組內進行作文欣賞品鑒活動

寫作教學離不開對作文的欣賞品鑒，只有從好的作文中發現長處，從差的作文中發現缺點，才能實現取長補短，提升自己的寫作水平。因此，教師就可以通過小組的形式進行作文欣賞品鑒活動。教師事先從網絡上搜集一些作文范例，然后將其打印出來，在寫作教學時下發給各個小組，然后讓每個小組對拿到的作文進行評價打分，同時要說出作文的優劣之處，并且輔以作文中的實際段落句子予以說明。比如有的小組拿到了一篇《家鄉的荷塘》的作文，這篇作文整體上模仿了《荷塘月色》，但是其中又有一些變化。于是該小組一致認為.這篇作文的最大劣處便是對名家名篇進行了模仿，沒有體現自己的特色。但是其中的一些變化創新，也體現出了寫作者的文字功底，尤其是對于通感技巧的運用非常嫻熟。通過品鑒他人的作文，學生就可以發現什么地方好、什么地方不好，進而在自己寫作時就可以加以注意和改進。

寫作教學在高中語文教學中應該引起教師的足夠重視，在開展教學活動的過程中，教師應該通過小組的形式讓學生進行素材分析、技巧交流以及作文品鑒，讓學生在學習小組中實現自身寫作能力的提升。