“翻轉課堂”在高三語文復習課中的重要作用

宗雪梅

高三語文復習時間緊張、任務繁重，利用傳統的課堂復習很難實現理想的效果。將“翻轉課堂”引入高三語文復習教學，充分發揮其自由靈活、民主新穎等優勢，有利于因材施教，激發學生學習的主動性，提高課堂效率。

一、高三語文復習課的要求與現狀

高三語文復習課的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養學生的文學積累和語文素養，而高三學生面臨的一個最大問題便是高考，他們需要學會如何在試卷上書寫規范且正確的答案。這就要求高三語文教師應特別注重對學生知識的梳理及答題技巧方面的指導。“題海戰術”固然不可取，但必要的強化訓練是必不可少的。所以高三語文復習課是整個高中學習任務最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學科，高三語文復習課似乎更難處理。當前最緊要的應是找準高三語文復習課的最佳切入點.使學生不僅能掌握系統的理論知識，更能使知識得到必要的鞏固與強化，從而開發最高效的復習課堂。

二、“翻轉課堂”的特點與優勢

“翻轉課堂”是源于美國的一種教學模式，其最大特色便在于“翻轉”二字。所謂“翻轉”即是“顛倒”的意思。它是對傳統教學方式、師生關系的顛覆，是對知識傳授與內化的逆向安排。在傳統的課堂中，教師一般只側重于知識的傳授，而鞏固內化的過程則放在課下。教師無法了解學生對知識的真正掌握程度，因此也就無法做出有針對性的指導。而在“翻轉課堂”中，教師可以將傳統課堂上的知識進行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學生在課下學習，并整理下發相關任務單、學案等資料，幫助學生發現、思考、總結問題：而在課上則主要針對學生在課下自學過程中遇到的難題進行討論。“翻轉課堂”以顛覆性的自信姿態襲來，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當利用，必將有利于打造高三語文復習的高效課堂。

三、“翻轉課堂”在高三語文復習課中的具體作用

1.變機械為靈活，有利于學習個性化

就高三學生而言，他們已經形成了一套自己的學習方法。而且由于每個學生的個性特點和基礎素養不同，他們在同一時間接受知識的速度與效果也就不同。因此，利用傳統課堂進行高三語文統一復習，很難獲得理想的效果。

“翻轉課堂”主要由課下預習和課堂討論兩部分構成，這樣的拆分形式就彌補了傳統課堂機械死板的教學短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規定學生在課下自學完成，但是何時觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性。基礎差一些的學生也可以在聽不懂的地方隨時暫停，進行思考或者在學習平臺上與老師和其他同學交流。而理解能力較強的學生則可以快進觀看，節省時間，提高學習效率。由此可見，利用“翻轉課堂”的靈活翻轉性，可以真正做到尊重學生的個性差異，有利于進行因材施教。

2.化零散為系統，有利于知識鏈條化

高三復習涉及的知識點眾多，而語文學科更是具有知識繁雜、系統性不強的特點。如果單純利用每節40分鐘的課堂進行知識講解，不僅耗時巨大，而且效率低下。在“翻轉課堂”中，可以利用微課將知識進行點化處理，從而使得每一個知識點得到聚焦。雖然每節微課時間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點將每一專題知識進行規劃，一個知識點錄制一節微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進行編號，形成微課系列。如此，學生在課下自學時，便會條理分明。長此以往，學生在學習微課的過程中其知識鏈條便自然而然地清晰化了。

3.轉被動為主動，有利于學習興趣化

高三復習在大多學生心里都是枯燥乏味的，每天重復著單一的三步曲理論——例題——練習。而這些環節大部分都是以教師個人為中心進行的。在現在大部分的高三語文復習課中，教師一言堂的現象是普遍存在的，學生的主體地位被嚴重忽略，自然疲憊不堪。而“翻轉課堂”則可以增加高三語文復習課的趣味性。如我在復習成語專題時，就利用“翻轉課堂”，讓學生在自學微課后，自行給成語歸類，搜集類似成語。第二天上課時，同學們都非常踴躍的展示自己的成果，并能繪聲繪色地解釋所搜集的成語有的同學還自行總結了成語運用的注意事項，并以順口溜的形式表達出來，收獲了同學的陣陣掌聲。這樣的課堂，讓學生們感到高三語文復習課也可以非常有趣，大大激發了學習興趣。

綜上所述，高三語文復習課有著嚴格的要求，利用傳統的課堂模式進行復習存在諸多弊端。既然如此，我們教師就不應該僵化保守，固步自封，而應該順應時代積極變革，探尋適合學生不同階段需求的教學方式，打造不同的課堂教學模式。將“翻轉課堂”這一新興的教學模式融入到高三語文復習課中.能夠充分尊重學生的個性差異，打造民主課堂：能打破傳統復習課的沉悶格局，激發學生學習興趣，締造趣味課堂：更能最大限度地利用課上課下時間，實現真正意義上的高效課堂。