優(yōu)質(zhì)提問對語文課堂的優(yōu)化探究

林林

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維過程往往從問題開始。學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。而提問是一種非常重要的教學(xué)方法，也是一門復(fù)雜的藝術(shù)，它需要我們不斷去研究完善。

那么，怎樣的提問才能真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、積極參與并有效實(shí)現(xiàn)課堂生成呢？我校開展了“313”教學(xué)模式的改革，并以此作為解決這一問題的抓手。

一、問題預(yù)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，層次清晰，具有邏輯性

一切教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。“313”中的“1”即一個(gè)核心，就是教學(xué)目標(biāo)。要完成這一目標(biāo)，就要通過“三研究”（研究課標(biāo)、教材、學(xué)情）及“三環(huán)節(jié)”（課前自主學(xué)習(xí)、課上合作互動(dòng)、課后檢測落實(shí)）來落實(shí)。其中問題的設(shè)置是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。判斷課堂提問預(yù)設(shè)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一就是“預(yù)設(shè)問題與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)”。那么，怎樣的預(yù)設(shè)問題才是緊扣教學(xué)目標(biāo)的呢？

下面我以王俊毅老師執(zhí)教《騎桶者》為例進(jìn)行說明：

首先，王老師確定了以下教學(xué)目標(biāo)1.理解虛構(gòu)對小說表達(dá)多重主題所起的作用。2.了解小說的虛構(gòu)和情感的真實(shí)的有機(jī)結(jié)合。

第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是這堂課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，王老師是這樣設(shè)計(jì)問題，層層突破的：

層次一：問題1現(xiàn)實(shí)世界里存在或可能存在的賒煤故事是怎樣的？

問題2如果是這樣的故事，表達(dá)什么主旨？

層次二：問題.小說中加入了“騎著空煤桶”“飛翔”，結(jié)果是，他沒有借到煤，反而被煤店老板娘的圍裙扇到了，主旨的表現(xiàn)有沒有變化？

層次三理解本文虛構(gòu)之內(nèi)涵。

1.在這篇小說里，卡夫卡突破生活真實(shí)的虛構(gòu)是什么？——騎桶飛翔

2.聚焦本課重點(diǎn)探究“飛翔”的意義。

對小說深層內(nèi)涵的解讀：溝通的無效造成人的孤獨(dú)和異化，無法逃避。小說中“我”認(rèn)為老板娘看見了自己，老板娘說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么老板娘到底有沒有聽到“我”的呼喊看到“我”呢？從看到的角度來說，我們可以認(rèn)為這篇小說揭示了一個(gè)貧困者的窘狀和有產(chǎn)者的自私無情.從沒看到的角度來說，我們可以認(rèn)為這篇小說延續(xù)了卡夫卡小說一貫的主題認(rèn)與世界的不通融性。

小說多元主題的問題至此解決。王老師的問題設(shè)置由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、問題設(shè)置要緊貼學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣

能充分學(xué)生的身心發(fā)展水平、預(yù)設(shè)時(shí)考慮全體學(xué)生主動(dòng)參與、體現(xiàn)學(xué)生主體的問題才是有效的課堂提問。達(dá)到以上要求最簡單的辦法就是讓問題從學(xué)生中來。而在日常的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)是不敢問、不想問、不愛問、不會(huì)問，學(xué)習(xí)狀態(tài)極其被動(dòng)。所以，課堂提問不僅僅是教師能提出什么樣的問題，更重要的是學(xué)生能提出什么樣的問題。

而我校學(xué)案中的重要環(huán)節(jié)——“疑點(diǎn)反饋”有效解決了以上問題。學(xué)案是我校“313”教學(xué)模式改革的載體，“疑點(diǎn)反饋”是預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這不僅為教師的課堂問題設(shè)置提供了依據(jù)，有利于教師在備課時(shí)更有針對性，上課時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式，保證了問題的設(shè)置符合學(xué)情.更可貴的是激發(fā)了學(xué)生的思維活力，使得學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)目的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并提出有價(jià)值的問題？教師在學(xué)生提出各種問題后怎樣整合歸類，提煉出核心問題，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)呢？

以本人執(zhí)教人教社選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元《夜歸鹿門歌》為例：

首先，在預(yù)習(xí)時(shí)先給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)資料（作者孟浩然簡介、孟浩然的另一首詩《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》、聞一多的《孟浩然》），給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)探究的資源。

其次，問題導(dǎo)入，激情引趣，并用明確的語言給出預(yù)習(xí)提示：中國古代詩歌有兩座高峰，一座是浪漫主義高峰——詩仙李白，一座是現(xiàn)實(shí)主義高峰——詩圣杜甫，這兩座讓人仰望的高峰，一仙一圣卻有一個(gè)共同的偶像，這位偶像就是孟浩然。今天咱們就學(xué)習(xí)孟浩然的《夜歸鹿門歌》，看看他有何過人之處，請同學(xué)們結(jié)合資料鏈接閱讀這首詩，可從宇詞、語言風(fēng)格、表達(dá)技巧、思想情感等方面提出自己的見解或疑問，寫在學(xué)案的“疑點(diǎn)反饋”處。

再次，收集分析整理學(xué)生的問題，整合出主問題。經(jīng)過整理，我把學(xué)生的問題歸納為以下幾類，有針對語言文字的，如“‘鹿門月照開煙樹中的‘開是什么意思？”有針對風(fēng)格技巧的，如“沒看出這首詩用了什么特別的藝術(shù)手法，覺得挺平淡的，既沒有李白的雄奇飄逸，也不如杜甫深沉，它到底好在哪里呢？”也有針對思想情感的，如“孟浩然為什么會(huì)覺得寂寥？他不是想要?dú)w隱嗎？”

這些問題其實(shí)就是文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，同學(xué)們的問題直指要害，非常有價(jià)值，這些問題解決了，這首詩就學(xué)好了。可見，只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)生的問題意識(shí)是完全可以培養(yǎng)出來的。

三、設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生思維的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生高水平思維

語文課堂更是發(fā)展學(xué)生高水平思維的有利平臺(tái)。用好這一平臺(tái)，開放式提問是最有效的方法之一。它的重點(diǎn)正是引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，使他們掌握一定的思維方法和技能.從而為他們培養(yǎng)創(chuàng)新思維與拓寬思維空間打下良好的基礎(chǔ)。

例如上文中我教《夜歸鹿門歌》中導(dǎo)入階段的問題“請同學(xué)們結(jié)合資料鏈接閱讀這首詩，可從字詞、語言風(fēng)格、表達(dá)技巧、思想情感等方面提出自己的見解或疑問。”正是問題的開放性才激發(fā)了學(xué)生探究質(zhì)疑的興趣，開拓了思維，才會(huì)生發(fā)出那些有質(zhì)量、有深度的問題。而這些問題又在現(xiàn)場教學(xué)中生成與課堂核心內(nèi)容相關(guān)的問題。

開放性的提問開拓了學(xué)生視野，激活了學(xué)生思維，改變了“教”“學(xué)”的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了創(chuàng)新和合作能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。