基于高中語文學(xué)科體系構(gòu)建詩歌系列微課

徐文文

在高中語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是一個(gè)不可或缺的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和鑒賞能力。然而在詩歌教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往無法起到良好的效果，學(xué)生難以透徹地領(lǐng)悟詩歌的思想。對(duì)此，教師可以在詩歌教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，通過微課視頻，幫助學(xué)生更好地把握詩歌內(nèi)容，提高詩歌教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用微課教學(xué)，有效導(dǎo)入課堂

在詩歌教學(xué)中，順利地導(dǎo)入課堂是很重要的，由于詩歌描繪的內(nèi)容大多和學(xué)生的實(shí)際生活并沒有太大的聯(lián)系，教師如果在課堂的開始，直接展開教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難將自身代入其中，自然也無法很好的把握詩歌的原意。對(duì)此，教師可以運(yùn)用微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在課堂的開始，學(xué)生依然保留部分下課的放松狀態(tài)，此時(shí)不宜直接進(jìn)入強(qiáng)思維活動(dòng)的狀態(tài)，教師可以先為學(xué)生播放一段微課視頻，通過微課視頻，為學(xué)生營造與詩歌相關(guān)的意境，讓學(xué)生在意境中，逐漸將思維過渡到詩歌方面，然后再進(jìn)行詩歌教學(xué)，就能夠起到良好的效果。例如，在教學(xué)《致橡樹》這篇詩歌時(shí)，可以為學(xué)生播放這樣的微課視頻視頻主題為詩歌中描繪愛情的經(jīng)典詞句，以輕緩柔和的《梁祝》作為視頻的背景音樂，然后隨著詞句的變化，展現(xiàn)出一幅幅描繪愛情故事的畫面，唯美的音樂、畫面、詩句相互映襯，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出良好的意境，從而帶動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

二、運(yùn)用微課教學(xué)，進(jìn)行詩歌賞析

在詩歌教學(xué)中，對(duì)詩歌詞句的賞析是一個(gè)難點(diǎn)，教師可以運(yùn)用微課視頻加強(qiáng)對(duì)詩歌賞析的教學(xué)。首先，賞析詩歌的第一步，需要學(xué)生熟悉詩歌內(nèi)容。教師可以運(yùn)用微課視頻，教授學(xué)生詩歌誦讀的方法和技巧。學(xué)生在誦讀詩歌的過程中，需要抓住每一個(gè)字的發(fā)音，掌握詩歌的節(jié)奏、重音等。這一過程需要占據(jù)比較長的時(shí)間，教師很難每節(jié)課都騰出時(shí)間用來誦讀教學(xué)。對(duì)此，教師可以運(yùn)用微課視頻，讓學(xué)生在視頻的指導(dǎo)下，欣賞名家的誦讀作品，并不斷學(xué)習(xí)，在早讀時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，練習(xí)誦讀的技巧，預(yù)習(xí)課上所要學(xué)習(xí)的詩歌。例如，在教學(xué)詩歌《再別康橋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課視頻，視頻中講解了誦讀時(shí)的要點(diǎn)和技巧，并附加名家誦讀的配音。學(xué)生可以在了解誦讀要點(diǎn)和技巧后，先嘗試自己誦讀幾遍，然后再聽名家的誦讀作品，逐漸把握詩歌的內(nèi)容和感情。

第二，應(yīng)用微課視頻，教授學(xué)生賞析詩歌的方法。無論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，其賞析都是從意境、情感、文學(xué)技巧以及語言四個(gè)方面進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中，可以應(yīng)用微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌的四個(gè)方面，進(jìn)行詳細(xì)而透徹地賞析。例如，在教學(xué)現(xiàn)代詩歌那一部分前，教師可以先為學(xué)生制作詩歌賞析方法的微課視頻。視頻中，以比較經(jīng)典的《天凈沙·秋思》為例，通過賞析其中意境的營造、感情的抒發(fā)、用詞的技巧以及描述的手法，依此進(jìn)行延伸，拓展到現(xiàn)代詩歌的賞析中，讓學(xué)生明確詩歌賞析的共通之處，進(jìn)而掌握詩歌賞析的方法與技巧。在詩歌賞析中，對(duì)于意象的品味與賞析是一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生理解詩歌內(nèi)容與感情的最佳方式。教師要在微課視頻中，著重突出這一部分。例如，在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)和誦讀，將詩歌中涉及的意象總結(jié)出來。然后，教師再播放微課視頻，向?qū)W生解釋其中“蠟燭”、“月亮”等比較常見的意象的象征意義，并讓學(xué)生代入到詩歌中，確定意象在詩歌中所要表達(dá)的具體含義。又如，在教學(xué)《再別康橋》這一詩歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象，這些意象單獨(dú)賞析并沒有深入的象征意義，但結(jié)合來看，就能構(gòu)成一幅美好的畫面，從而營造出唯美的意境。

三、運(yùn)用微課教學(xué)，把握詩歌感情

對(duì)于詩歌感情的教學(xué)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌整體內(nèi)容的把握，提高學(xué)生的鑒賞能力，還能讓學(xué)生在體會(huì)詩歌情感的過程中，獲得熏陶和感染，從而幫助學(xué)生樹立正確的三觀。在運(yùn)用微課進(jìn)行詩歌感情的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用對(duì)比閱讀的方法，加強(qiáng)學(xué)生的理解和感悟。教師在教學(xué)一首詩歌時(shí)，可以適當(dāng)提及之前所學(xué)過的經(jīng)典詩歌句子。例如，在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，教師可以在微課視頻中添加關(guān)于《孔雀東南飛》經(jīng)典句子的講解，兩者形成對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)詩歌情感的理解，明確詩歌的意義和內(nèi)涵。教師還可以從詩歌的創(chuàng)作背景、作者的性格特點(diǎn)等方面入手，通過微課視頻，為學(xué)生展示更多詩歌相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度，準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌所要表達(dá)的情感。教師可以組織學(xué)生共同行動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑，搜集詩歌相關(guān)的背景資料，添加到微課視頻的內(nèi)容中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌整體內(nèi)容的把握。例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以通過微課，向?qū)W生展示徐志摩寫《再別康橋》時(shí)所處的情境，讓學(xué)生代入詩人所處的位置，用心體會(huì)詩人的經(jīng)歷，將離別的愁緒和浪漫夢幻的風(fēng)格結(jié)合起來，更好地領(lǐng)悟詩歌中蘊(yùn)含的情感。

在高中語文詩歌教學(xué)中，教師通過運(yùn)用微課教學(xué)，可以有效拓展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的知識(shí)和資料。在對(duì)詩歌的賞析和感情的理解中，運(yùn)用微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生更細(xì)致地了解、更全面地把握，從而有效提高學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。