在高考之上

賴配根

一所中學到底怎樣才算大？

占地260多畝、學生約2400多人的福建省福州第一中學（以下簡稱“福一”）高中部，不可謂不大，但在校園來回溜達幾次后，對面積大小也就沒有什么感覺了。直到走進學校的體育館，一塊大型木雕赫然入目，上面鐫刻著7個大字——“為天下人謀永福”。校長李迅說，這是福一的辦學宗旨。

這是何等氣魄！有了這樣的辦學胸襟，就是一間陋室，那也是天底下最大的學校。

我由此真正走進福一。

從歷史的血脈中提煉學校之魂

文化是學校之魂，而歷史是文化之源。

一所老校合格的校長，首先是學校歷史精神的化身。

2002年，剛上任福一校長的李迅，就一頭扎進了校史中。“翻開福一的歷史，我驚訝了！”越是摸清福一的歷史脈絡，他越是被學校文化之廣博所折服。

福一的前身可追溯至1817年創建的“圣功書院”（后改名“風池書院”，清末著名的新學創辦者陳璧曾任第12任山長）和1870年開辦的“正誼書院”，“圣功”出自《易經》“蒙以養正，圣功也”，“正誼”則取自董仲舒的名言“正其誼不謀其利，明其道不計其功”。1907年，兩書院合并更名為“全閩大學堂”，是福建最早的公立學校。當年，福州人說福一人是“天子門生，門生天子”。“天子門生”指的是進士。另據史載，曾為帝師的陳寶琛當過福建高等學校（福一的前身）的校長。沈葆楨、梁遇春、林覺民、林志鈞、陳盛馨等都是福一的歷史名人。解放前，福一就被列為全國最優秀的十所中學之一；1957-1959年，連續三年獲得全國高考紅旗。

這樣的歷史沃土，應該哺育出燦爛的學校文化。但有一個現象令李迅奇怪：每年校慶校友回校，只有上世紀四十年代的校友會唱校歌，而且唱著唱著就激動得哭了。畢業于上世紀五六十年代之后的校友，卻常常不記得校歌了。原來，福一的校名屢次變更，每變一次，校歌就改一次。

一所學校有校歌，就像一個國家有國歌。要讓學校成為學生終身追憶的地方，就要讓校歌成為他們精神圖譜的一部分。

李迅決定找回福一的文化基因。他重溫那首誕生于抗戰烽火令當年校友歌哭與共的老校歌：“閩山蒼翠水縈回，美哉偉哉我福中。正誼風池托跡古，此邦人物甲南東。李忠定（即南宋抗金名臣李綱，福建邵武人），俞家軍（明代抗倭名將俞大猷，福建泉州人），緬懷壯烈挹高風。雞鳴風雨同舟切，百千健兒齊起勤勇復公忠，振起中華民族萬祀永無窮。”他把這首和其他幾首校歌讓學校教代會投票決定選用哪首，結果大家一致選出了這一首。

“在這首歌中你能體會到，它唱出了一種冉冉的正氣。它緬懷先烈，都是中華民族文化底子里的東西，讓人唱得很有激情。”這才是福一的精神底色。2003年以后畢業的福一學子，每年的校慶聚會，唱的就是這首校歌，他們還制作成微視頻廣為傳播，受到學子熱捧。“去年校慶時，廈門大學七八十個福一的校友聚在一起，當時下雨了，他們竟然在雨中唱著這首歌！那一刻，不就是福一文化精神的凝聚嗎！”

校訓也是學校的精神標識。福一原來的校訓與校風是融合在一起的，就是“勤奮、嚴謹、求實、創新”。這8個字放在別的學校似乎也同樣適用，“一所有這么長歷史的學校怎么會沒有自己的魂？”李迅又開始解讀校史。早在1902年，福一當時由書院變為大學堂的時候，對于要辦成什么樣的學校就有完整的表述：“心術端正，文行交修，博通實務，講求實用，庶幾植基立本，成德達材”。“我組織學校的老先生討論。‘植基立本，成德達材'這不是中華民族的一種追求嗎？基礎、根本的培植非常重要，其目的是‘成德達材'，德擺在第一位，材在其后。”于是，他們把這8個字作為校訓，又把“心術端正”等16個字作為育人目標。“這不是我李迅的創造，而是我們從福一自己的歷史脈絡中提煉出來的文化基因。”

數學出身的李迅，對歷史一直充滿溫情的敬意。他采納學生的提議，設立了富有福一特色的“學校紀念日”：把1902年4月9日成立“全閩大學堂”、2002年5月13日新校區建設啟動以及校友鄧拓的誕辰日，林覺民、陳盛馨的殉難日設為紀念日。左宗棠為福一手書的“景賢維明”被制作成匾額懸掛于學校大禮堂；體育館“為天下人謀永福”大型木刻兩旁，是校友林覺民的簡介及其《與妻書》全文。學校圖書館藏書多達13萬余冊，其最大的特色就是古籍多，保存了一大批距今100多年的線裝書，同時有全套的“二十四史”和《資治通鑒》等。這樣，福一的200年歷史、中華民族的精神，就融入學校教育、學生的血液了。

在此基礎上，2006年經過全校討論，福一清晰提出了學生的八大素養：國家責任、獨立人格、學會學習、健體怡情、服務意識、國際視野、實踐能力、自力自治。這些素養都扎根于學校的歷史和實踐，同時具有強烈的未來指向。比如“自力自治”，取自1921年著名教育家杜威到福一做專題演講的內容，又很有現實性。

中學之可貴，在于超越考試

福一的高考成績一直是全省的驕傲，尤其是近年來，不斷上新的臺階。但從李迅到普通教師，都聚焦一個問題：如何不唯高考、超越高考？

作為基礎教育的最后一環，福一人明白，厚植基礎、嚴格規范，是中學教育的本分。要做好這一本分，需要耐心、沉靜，來不得半點討巧。“我們福一的傳統，就是非常嚴謹、扎實。”初中部校長林波說，比如“學生手冊”，就系統、詳細告訴學生升入福一以后該怎么做，“你的一言一行，直到各個學科的作業如何做，都有明晰的規定，甚至有樣板示例。”比如高中語文，“每篇課文無論長短均應通讀1-2遍。一般要求誦讀一遍，默讀一遍”，“默讀每分鐘不少于700字”；至于作業的修改符號使用，他們給出了詳細的圖例。“剛開始學生不太習慣，有的孩子甚至要用一個學期才能適應過來。”但他們從未降低標準。每年高一新生上化學實驗課，分管教學的副校長都會去聽課并拍照。“就一個拿試管的姿勢，五花八門，一個班40個學生就有40種拿法。我們就拿出科學的規范，對每個學生進行統一要求。”

生活不能茍且，教育更不能。

2007年，福一初中部復建。李迅給初中的定位是：先樹人、后升學——教育，首先要教人把人做清楚。他到初中部檢查工作，先看兩樣：一是學校的衛生怎么樣，“地上一塵不染，說明工作落到實處了”；二是學生的精神面貌如何，孩子懂事有禮貌，他就開心。

不茍且、嚴規范，基礎教育才“基礎”。福一畢業的孩子，無論未來走向何方，他們首先都將是懂規矩、有教養的公民。

超越考試、超越高考，更關鍵的是要在課程、教學上下功夫。

福一的課堂已經開始突破“考點”思維。

兩年前，李迅就向全校教師發出號召：各學科都不能放松學科的本質教學，應該把高考的內容只當作“地板”，同時努力去構建或完善自己本學科的“天花板”，還要爭取讓部分學生把“天花板”頂出幾個洞。

福建是2016年進入全國卷高考的，一些學校措施不及，但福一卻很從容，因為他們沒有唯“高考馬首”是瞻。日常教學他們注意把握學科的本質，注重學科思想、方法。比如理科數學，福建省原來高考選修考查知識點為《矩陣與變換》《不等式選講》《坐標系與參數方程》，三選二；全國卷高考選修考查知識點為《不等式選講》《坐標系與參數方程》《幾何證明選講》，三選一。福一的教學內容則融通兩者、超越兩者。“我們這樣做的目的顯然不是為了高考，而是為學生終身發展考慮。”

物理教研組也有一個共識：日常教學一定要跳出題海，不能把物理教學僅僅看成是背一些物理定律、做一些物理習題，而是要發揮物理學科在培養人、培養拔尖人才方面獨特的作用。因此，他們不是僅教授高考考點的教學模塊，而是全部開出國家課程標準中開列的所有模塊，讓學生感受物理學科的魅力。

這是福一學科日常教學可貴的底線堅守。

為了培養學生前述的八大素養，李迅帶領教師們重構學校的課程體系。他傾注大量心血建立福一的核心課程、榮譽課程。“在國外，核心課程是面向每一個學生且有學校特色的，這所高中確認為核心課程的，另一所高中卻不認為是‘核心'。”福一最早設立的核心課程，是“中華文化導讀”。曾經對美國、德國等教育做過深度考察的李迅，對于中華傳統文化在中小學喪失陣地憂心忡忡。“我跟老師們討論，都覺得當時語文課把體現中華傳統的古文去掉了太多。”所以，福一把“中華文化導讀”第一個列為核心課程。之后是“公正與責任”課程。“這門課程實際上是講我們的憲法，但不是就憲法講憲法，而是用學生身邊的案例滲透憲法精神，讓學生理解公正、擔當責任，非常受歡迎。”

榮譽課程方面，他們做得比較早的一個是“航海”，另一個是“商業”。“商業課程”是從友好學校——英國漢斯比中學引進的，被譽為英國最好的商業課程。至于“航海課程”的開設，還是源于校史情結。“清末，福一的創辦者沈葆楨負責馬尾船政，招收的學員有好幾個都是福一的學生，所以中日甲午海戰參加者就有福一的校友。”李迅覺得，不開設“航海課程”，有點對不住福一的先人。“航海課程”就這么開起來了。他現在的“奢望”是在學校旁邊的烏龍江，“圍一塊作為福一的航海訓練中心，不要讓我們的孩子老是在游泳池里去‘航海'！”

如今，福一已經建立起面向全體學生的核心型課程和基礎性課程、面向不同類型學生的發展性課程（拓展型課程）、面向拔尖學生的高階課程——創造性課程（精深型課程，即榮譽課程）等三大層面的校本課程體系，總共100余門。現在，李迅可以自豪地說，福一的課程拿到世界上去，也是相當領先的。

“沒有體藝，不是福一”

2015年“中國好歌曲”節目比拼現場，迎來了一位惹人注目的選手——來自福一的高二學生雷雨心。

雷雨心品學兼優，喜歡音樂，但不是音樂特長生，她的夢想是做林徽因一樣的建筑設計師。當時專家評委就很驚訝：在學習和高考壓力之下，你怎么還能有時間和同學們玩音樂？她情不自禁地說了一句震動全場的話：“因為我們的李迅校長給了我們別的校長想給而又不敢給的青春！”

一些高中的日常教學，非高考科目常常靠邊站。但福一恰恰相反，每學期排課表，從高一到高三，先排音樂、美術、體育，然后才排其他學科。他們的藝術、體育教師都是高標準配置，體育教師25位、音樂教師8位、美術教師4位，而且這些教師，“每一個都有能拿到臺面上、非常棒的技能，有一位武術教師就曾拿過亞洲的銀牌”。

“沒有體藝，不是福一！”這一理念被全校師生高度認可。

由于種種原因，“小學、初中把一些應該完成的學科教育給漏掉了。有的孩子進入高中后，連五線譜都不認識，素描一點兒都不會，籃球也不會打。”李迅想起美學家席勒的一句名言：“我們讀完一首美的詩，想象力就恢復了生氣。”他提出，高中是基礎教育最后的守望。“不管多么辛苦，我們福一都要保證每個學生完成國家規定的基礎教育階段體藝教育的目標。讓童年時代錯過的東西，在青少年時代得到彌補！”

另外，中學體藝教學往往被簡單處理。曾經有一個學生給李迅寫信，反映學校藝術教學很無趣，課上總有做作業的人，期末老師只是憑一幅畫或一首歌決定學生的成績。

李迅決心全面提升學校體藝課程。一是在把握國家體藝課程總目標的基礎上制訂切合福一實際的課程目標，使學生真正具備體藝素養。他要求高中藝術教育做到：普及基本知識（例如音樂課要解決識譜問題）；學會鑒賞藝術作品；初步掌握一項藝術技能；還有要養成關于音樂、美術的禮儀規范。二是嘗試小班化分層教學、分層評價，為不同基礎的學生設計、選擇不同的教學內容、教學方法和評價方式。比如藝術教育，除了開足國家要求的必修、選修模塊之外，還發揮每個教師的特長，為學生開設了電子鋼琴、小提琴、琵琶、二胡等單項藝術技能選修課。

不僅如此，整個的福一都浸泡在藝術之中。學生宿舍每層都擺放一架鋼琴，“現在我們每個班差不多有1 0個學生彈鋼琴，他們家遠住校，所以我們就在宿舍樓配置了鋼琴。”但還是“琴少人多”，學生就自己排表：這半小時你彈，另半小時我彈。每天下午五點半至七點，宿舍樓飄揚著優雅的琴聲。學校的下課鈴，都是非常暖人心的音樂曲子，“它們全部由教師、學生選擇編排，學校從不干預。”這兩年，學校還成立了交響樂團，“全部都是學習不錯的普通學生組成，沒有一個特長生”。這簡直就是奇跡。“福州的小孩一般學的是鋼琴、小提琴，但交響樂團五大門類樂器都要有。怎么辦？只能讓孩子們‘轉行'！有一個低音大提琴手，是高二才從鋼琴改過來的。”

崇尚體育一直是福一的傳統。‘沒有體藝，不是福一'這個概念，不是學生進入學校之后才開始有的，在他們拿到錄取通知書的那天我們就給他植入了。”體育老師繆瀅瀅說，“通知書后都附有體育組老師致家長的一封信，主要是鍛煉的建議，還推薦觀看‘福州一中體育先修課程視頻網站'，上面有五大項運動技能入門練習等視頻。”每年11月中旬至來年4月中旬，全校師生環校1400余米長跑是福一每天不變的風景。學校操場上，幾乎周周都有體育賽事。

崇敬規律是教育的生命。高一新生入學后的第一次環校長跑，總有學生跑步動作不規范、呼吸調整不合理，體育老師都一一糾正。“2006年開始，體育倡導學生按照興趣選擇項目，結果我們發現學生體能下降。”2008年，他們果斷進行了調整：每節興趣選項課都安排10分鐘的體能訓練，使學生熟練掌握運動技能的同時穩步提高身體素質。體育興趣選課，許多學生都是一味地按照個人的喜好選擇，可能出現有的孩子下肢力量強上肢力量弱的選擇了足球，上肢力量強下肢力量弱的選擇了排球。實際上，兩者的選擇應該反過來。“我們普通高中不是要培養運動員，而是要促進每個學生身體素質和諧發展。所以我們提出，體育選項要按照學生興趣及其實際情況進行。”

運動改變大腦，審美變化氣質，福一給孩子們的青春是詩性的。

“我們的‘傲氣'就在于，培養出了一批很正氣的孩子”

作為管理者，李迅的一個突出之處，是把每一個員工的冷暖放在心上，讓老師在福一活得比較快樂。“只有這樣才能使每個老師對學校有依戀感，對工作才會投入。”

福一的許多老師來自外省，近年來福州房價上漲快，怎么解決老師的住房之憂？十多年前，學校就低價購買了一些住房，又在校內蓋了一個學術交流中心，把其中空余的房間提供給老師使用，保證每個老師都有床位。李迅還要求學校工會與校外其他部門、系統做好聯絡溝通，為老師爭取最優惠的買房價格。

職稱是教師關注的另一個焦點。福一每進一個教師，都要對他的未來發展負責。“從2005年開始，我們就構建了一個人力資源數學模型，以后每年招教師，年齡、性別應該如何分布列得清清楚楚，以保證今后二三十年學校的職稱評審都能順暢評下去。”十多年來，福一的教師職稱評定都非常順利。

“這樣我們就把教師給穩住了。教師安心教書了，許多事情就好辦了。”

在此基礎上，李迅強調以嚴治校。“一所學校，特別是大學校，一定要有非常嚴格的要求，這樣才能確保學校健康發展。”福一的教育教學管理制度，可以稱得上“嚴厲”。比如私自調課，他們界定為重大責任事故。一位非常優秀的體育老師，一次學校大型活動中很辛苦地負責編排節目，活動結束后回老家待了幾天。其中一天下午她有課，她圖方便私自讓一個老師代課，被教務處巡查時發現。這下事情嚴重了。“她來我辦公室求情，哭哭啼啼的。我讓人事部門算了一下，因為這個事故那年她的工資要損失7000多元，確實是一筆不小的數目。”但李迅沒有在原則上后退。“我跟她講，你是我的一員愛將，更應該遵守學校的規定，我不能為你去違反學校的規矩。”

以嚴治校、尊崇規矩，不是為了較真，而是要守住學校的正氣、還教育一方凈土。

學校正氣自校長始。福建省立醫院的一位醫生，孩子畢業于福一，想到美國去讀書，但英語分數低了些，也希望學校網開一面。“我就問他：你們醫院能改醫療記錄嗎？他說不能。我說你的醫療記錄不能改，我們的成績就能改？”2009年，福一面向福州市以外招了50名學生。按照規定，這些學生高中3年都必須住校。那屆高一快結束時，一位家長以孩子腸胃不好為由，希望搬到校外住。福一當然沒有允許。不死心的家長就搬動有關領導給學校下達“指令”。福一仍舊婉拒了。2014年，高一期末考試結束，一名成績名列前茅的寄宿制學生也提出搬到校外住，管理的老師有點動搖了，但李迅嚴肅地說：如果知識分子連一點骨氣都沒有了，我們還剩什么？

當了10多年的福一校長，在招生方面李迅從未給自己開過“后門”。不僅如此，“我們學校的其他管理者，許多是福州當地人，都有親戚、朋友，但他們從不跟我提這些事，因為他們知道我的態度。”

公正、正氣，是一所學校也是一個人的精神脊梁。李迅希望每個教師把脊梁骨挺起來。

“我常跟老師講，你一旦選擇當老師，千萬不要想發財。老師的財富在哪里？在你培養的每一個學生。”李迅在骨子里是一個理想主義者，“如果你以補課的名義收了學生的錢，以后你在學生心目中就一文不值。”

曾經有人查閱過福一教師的檔案，發現他們很多都是來自邊遠的鄉村，在社會上沒有什么“關系”。為什么會這樣？因為他們招聘教師的第一原則，就是公平。當然也會有一些人打招呼，但學校從未因此失去原則。每次新學年第一天的學校工作會，李迅都要向新聘教師交心：“你們是靠什么進福州一中的？公平和實力。我希望你們把這種東西還給福州一中的學生們。小到學生的座次怎么排，大到學生的成績怎么評定，如何評優評先，你們都一定要非常公平。”

一個教育效果自然而然來了：福一的孩子都非常在乎公平。李迅頗為自得地說：“我們福一的‘傲氣'就在于，培養出了一批很正氣的孩子。”

“天地有正氣，雜然賦流形。下則為河岳，上則為日星。於人曰浩然，沛乎塞蒼冥……”

以“為天下人謀永福”為辦學旨歸的福一，以浩然“正氣”、介然“骨氣”成就教育“大氣”，自覺融入中華民族生生不息的精神洪流中。