“魅力課堂”：探索優質課堂背后共通的秘密

鄧仕民

2009年，曾經輝煌過的鳳鳴山中學在同儕中，教學質量開始出現明顯的下滑，它給學校帶來的影響是全方位的，教師人心渙散，學校發展前景堪憂！我們意識到，改變必須馬上開始。

“魅力課堂”：探索優質課堂背后共通的秘密

“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”夸美紐斯描述的教育愿景仿佛道出了我們的心里話，我們稱這樣的課堂為“魅力課堂”，成為我們追尋的目標。

我們開始認真思考課堂教學的本質，嘗試先從理念上想通改革這件事。通過反復對比各種先進的教學方法，對我們認為的“高品位”和“高境界”教學過程進行一一剖析，漸漸發現了優質教學過程背后的一些共通的元素，我們總結為：課堂溫度、教育寬度、知識密度、學科深度。只有這四個方面都兼顧得比較好的課堂，才可能是一堂好課，學生才能有收獲，才會樂此不疲。在這四個維度中，“課堂溫度”體現了教學的驅動力，“教育寬度”體現了教育公平力，這二者共同呈現出教育引攝力，它會讓學生更加“樂學”；“知識密度”體現了目標執行力，“學科深度”體現了思維創新力，這二者共同呈現出教育突破力，它會使課堂更加“高效”。四個維度都是教學的必要元素，忽視哪一項都會影響課堂效果。這個發現還告訴我們，絕不能再像過去那樣，把知識的高效獲取作為唯一目標，還要重視學生獲取知識時的感受，最好能夠讓他們有獲得真知時的巔峰體驗。

接下來，我們開始了具體實施的過程。

為“魅力課堂”做觀念上的準備

在改革初期，我們切身感受到以中考、高考成績為主要內容的傳統評價制度所帶來的阻力，過強的風險意識讓大家裹足不前，生怕改變把一切都搞砸了。我們意識到，教師們的理念滯后是阻礙教師改革的重要因素，為了讓教師們堅信改革課堂的關鍵在于釋放學生，學校曾邀請昌樂二中教師現場做課，也派出2 0 0多名教師集體前往四川棠湖中學觀摩學習……這些“眼見為實”的活動，讓教師們真切地感受到了學生這種教育資源被開發后所爆發出來的巨大能量，教師的震撼也使我們的改革有了一次切實的動員。

之后，學校創建了獨具校本特色的“鳳鳴大講壇”，對全校教師進行新教育觀念啟蒙。至今，“鳳鳴大講壇”已開講39期。生本教育創始人郭思樂，教育部新課程專家組核心成員、全國著名物理特級教師黃恕伯……專家們的理論讓教師們醍醐灌頂，徹底顛覆了他們的學生觀：學生不僅僅是教育的對象，更是最豐富、最鮮活、最能起決定作用的教育資源。我們的課堂應該相信學生，更應該依靠學生。

把“魅力課堂”付諸實踐

急于改變的我們把視野轉向了外部世界。洋思中學、昌樂二中……國內實施新課程改革的探索者為我們提供了學習的樣本，我們首先把各種新課程樣本“拿來”，但我們絕不僅僅滿足于做一個模仿復制者，而是思考每個環節的價值追求，思考我們自己的特點與需要。

2011年3月，經過經驗的移植、核心成員的頂層設計、不斷地實踐與調整，學校終于出臺了《重慶市鳳鳴山中學關于推進“四環節問題導學式魅力課堂”改革的指導意見》，正式確定了我校“魅力課堂”的改革路徑。

“魅力課堂”兼顧了我們認為最重要的課堂教學的四個維度，最終的目標是要通過“問題”導學，激發學生積極主動的學習思維，在單位時間內高質量、高效率完成教學任務，學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上都要全面地獲得發展。它以學習小組為組織形式，具有如下特征：

魅力課堂是在尊重學生自主學習權利的前提下開展的，學生在課上有充足的時間進行思考、展示和互動交流，其主體地位使教學充滿吸引力和責任感，學生的主人翁精神使他們充滿了學習熱情和動力，使課堂始終洋溢著生命激情，充盈著自己發現真知時的幸福體驗，是有“溫度”的課堂。

魅力課堂特別關注學生在課堂學習機會和展示機會的均等，給予全體學生以充足思考的時間、足夠多的個人實操時間以及盡可能均等的展示機會，即使最不擅長這一學科的學生也不會因為進度而被甩下，因為在課程的設計階段教師就會從他們的角度考慮每一個環節，引導教學走出“優生壟斷”誤區，是有“寬度”的課堂。

魅力課堂會在教學容量上有一定的要求，這對中學階段的教學尤其是必須的，不論何種教學模式，學生的收獲都要有知識量的要求，因為知識是思維和能力的基礎。教師會事先把握好教學內容的取舍、教學進度的快慢和教學節奏的張弛，力求獲取最大化的整體教學效益，是有“密度”的課堂。

魅力課堂要求教師在知識的重點與難點的教學之后，都要激發起學生對相關問題的深入思考。追求知識教學與能力培養相統一，追求思維深度與文化內涵相統一，是有“深度”的課堂。

魅力課堂=課堂溫度+教育寬度+知識密度+學科深度，魅力課堂實現了“傳授型課堂”向“學習型課堂”的轉變、“知識型課堂”向“發展型課堂”的轉變，達到我們理想中的“解放學生，改變學生的學習狀態；解放教師，提高教師的生活質量；提升學校，改變學校的發展模式”的改革目的。

今天，我們回看當初的改革，“魅力課堂”改革是為了追求有品質的教育過程并產生優質的教育成果，這一點已經基本實現了，它首先是基于人的發展，基于人在學習中的主動和自由的發展，重點是解決學生學習的興趣、熱情、自信心、情感態度和學習動力問題，然后才是解決知識學習問題。我們也是在實踐中才慢慢地意識到，我們的改變非常值得，這種兼顧了四個維度的教學方式，不僅讓學生在知識的獲取上沒有減少，還在反省能力和思辨能力上有了普遍提升，孩子們看問題更加深刻和多維了，也更加寬厚包容、更有自信心了，求真、向善的人生境界也有了很大的提升。

另外，我們的“魅力課堂”改革不是局限于課堂，不是就課改而課改，而是與學校文化相融合，與學校德育相輝映。“魅力課堂”依托于學校“智慧”“高雅”的“鳳”文化內涵，讓學生“學而生慧，慧而達遠”。學生小組合作、自主探究、登臺展示，培養了積極進取的人生態度、陽光開朗的性格和優雅自信的氣質。作為學校改革的突破口，“魅力課堂”改革以學校文化建設引領走向高遠，以學校德育活動支撐逐步深入，從而引爆了學校的整體改革與發展。

不讓“魅力課堂”曇花一現

當大家的意識都有了充分的提升，并且腳下的路徑也漸漸明晰，這時一項事業的成敗就取決于決策者的勇氣與決心、毅力與恒心，取決于是否能消除執行者的慣性與惰性，具體的制度設計、實施方法的優劣就顯得十分重要。

首先是制度設計。為使改革有“法”可依，有章可循，學校先后出臺了《重慶市鳳鳴山中學關于推進“四環節問題導學式魅力課堂”改革的指導意見》《重慶市鳳鳴山中學關于實施“四環節問題導學式魅力課堂”學習小組評價與管理的指導意見》《重慶市鳳鳴山中學關于“四環節問題導學式魅力課堂”常態推進的工作方案》等指導性文件，建立了行政督導、專家督導、教研組督導“三級督導”機制，推門聽課，預約聽課，視頻監控，深入課堂，督導課堂，會診課堂，促使全校教師及時“入格”，迅速“合格”。制度上的嚴格要求是必須的，表明了學校改革的態度和決心，也是克服惰性、激發變革的底線保證。

同時，相應的評價體系建立起來，學校對教師的課堂改變情況進行了量化考核。對教師的評價，與以往只看重結果性評價不同，我們在這項改革中更強調對教學行為的評價，這與對學生的過程性評價接近。學校借助小組學習過程評價表、學生評教表、視頻監控、隨機聽課等方式，對教師實施“魅力課堂”的教學行為進行評價，每周一統計，每周一反饋，使之成為教師教學行為的一面鏡子，能夠對教師下一步的教學產生積極的影響。

對于教師教學水平的提升，我們采用了以活動為主的策略。為給全校教師提供觀摩學習的范例，以點帶面，示范輻射，學校搭建了“‘魅力課堂'優質課大賽”（已舉辦十屆）“新老師亮相入格課”“崗培班結業學員合格課”“市區級骨干教師示范課”“‘魅力課堂'常態課展示”等多個展示交流平臺，引領全校教師登臺交流。每學期均有100余人次的不同層次教師進行展示，覆蓋每個學科。

學校還創辦了每月一期的“鳳鳴論壇”，由學校教師介紹經驗，反思行為，分享成果。“我總結我的教訓，人人多了一個教訓；你奉獻你的成功，人人多了一個成功。”它是在踐行“魅力課堂”過程中，教師們用真實的行動、真情的表達、真正的思考匯聚起來的智慧火花。

在教研中強化集體教研，創新教研手段。集體教研活動已經成為磨煉“魅力課堂”的主要途徑，我們強化對教材的研討和導學案設計制作的研討，每次集體教研活動都不會成為只為一兩堂課服務的“過眼云煙”，任何一個好的想法，經過大家的認可，最終都會進入我們的教學資源庫，這個庫對所有教師開放，每位教師都可以把好點子“拿來”，為自己的課堂添磚加瓦。我們還推行了教研活動“2+2”模式，即每人提兩條建議，講兩個問題，長期堅持使每位教師幾乎都有了一雙慧眼，有了一種更精細、更敏銳的洞察力，原本看似已經很完美的教學設計，在大家你一言我一語的反復推敲下，又能找到更合理的改進點。

積極為教師成長搭建學術平臺。我們通過各種渠道努力為教師爭取機會，外出參加各種研討會、現場會、論壇、調研及賽課等學術活動。更是盡自己所能，在學校搞了多次高水平的學術交流活動。數十場大型教育教學現場會走進鳳鳴山中學，為學校帶來了教育教學的前沿資訊，也向外界彰顯了學校改革的成果。同時，我們還用課題做牽引，提升教師的學術水平。學校的“新課程‘四環導學'魅力課堂理論與實踐研究”成功申報為重慶市教育科學“十二五”規劃課改專項重點課題；“小組合作與探究學習有效性的實證研究”也成功申報市級規劃課題；學校還成功申報了5 7個沙坪壩區“教師成長課題”，現已結題49個。課題研究對教師的成長，尤其是學術水平的提升，有著不可替代的作用。

通過幾年的努力，我們更堅信對優質課堂共通元素的猜想，越來越接近我們的“魅力課堂”理想，正如教師們所講：“以前一節課要寫幾塊黑板，一邊寫，一邊講，還要留意差生是不是在聽，一節課下來口干舌燥，感覺心都被掏空了，還落了滿身的粉筆灰……‘魅力課堂能讓自己輕松愉快地工作，開開心心地工作，為什么不實施呢？”

接下來，我們還要在課改中提高教師的理論水平，讓他們把實踐性、操作性經驗進行升華，帶來整體性提升；我們還意識到，課堂教學僅僅是學校各項工作中的一環，課堂教學改革若要取得成效，必須要有校園文化的引領和學生德育活動的支撐……