銳眼·閱悟

集團化辦學需要從“輸血”向“造血”轉型

李煥武

《人民教育》2017年第11期以“集團化辦學的可持續發展”為核心議題，可持續發展意味著集團化辦學需要實現從“輸血”到“造血”的轉型發展，在協同中提升共同體學校的自主發展能力。自主發展能力從哪里來呢？

一是優化治理機制，釋放創造活力。集團不能成為共同體學校發展的新障礙，體制機制的價值在于促進區域教育實現有質量的教育公平，而不是“削峰填谷”。因此，集團的制度設計與改革要讓每一個教師放開手腳做實事，全心全意做好事，群策群力做大事。

二是科學規劃，找準學校最近發展區。集團不能僅僅在庫存優質資源上做加法和減法，要讓每一所共同體學校成為有特色的優質資源庫。為此，集團需要科學論證，民主對話，合理定位，形成共同愿景，繪制發展路線圖，找準目標，凝心聚力，躬行實踐。

三是授人以漁，提升教師自主發展能力。教師是集團和共同體學校的主力軍，教師強則學校強，教師能自主發展則學校能自主發展。集團要以共同愿景為價值導向，向教師提供菜單式資源和個性化發展條件，不斷提升教師診斷、分析和解決新問題的能力。

學校究竟是什么樣子

李文送

從讀書到教書，我30年來—直沒有離開過學校。當拜讀了《把學校力喊“學校的樣子”》（《人民教育》2017年第11期）—文，我禁不住思考和追問一一學校究竟是什么樣子？

無論歷史如何變遷，地域有何不同，學校終究是一個“地方”。這個地方，捷克教育家夸美紐斯稱之為“造就人的工場”；我國清代鄭觀應日為“造就人才之地，治天下之本也”；孫中山先生說是“文明進化之泉源也”。這不無道理。

在我看來，學校不僅是學習和成長的地方，也是交流和交往的地方，還是糾錯和融錯的地方。學校既是學生成長成才的殿堂，也是名師、名校長和教育家成長的搖籃。在學校，我們不僅學習知識，而且更新知識；不僅磚承文化，而且創造文化；不僅要學會競爭，而且要懂得合作；不僅要學會與人相處，而且要懂得如何獨處；不僅要學會選擇與追求，而且要懂得放棄與妥協；不僅要學會熱愛生命，而且要關愛自己。

學校應該是書香彌漫的地方，是歷史、文化和夢想匯聚的地方。總之，學校是求知者的樂園，是求道者的圣殿，是追夢者的墊腳石，是磨難者的港灣……學校就是高大而寬廣的肩膀，讓人可以企望一個叫作“未來”的遠方。

莫讓“科技味”蓋過“學科味”

齊剛

《人民教育》2017年第11期刊發了《教育需警惕過度“技術化”風險》，作為基層教育工作者，我深感過度技術化所帶來的三點弊端。

一是學科味道被掩蓋。比如，語文講究文本的閱讀和感悟，特別是詩詞等啟發學生去補白想象。正如文中《葡萄溝》一課的例子，技術的過度使用讓學生的思考不斷地被課堂活動、視頻和圖片等打斷，學生無法真正領悟文本，體會語文的味道。

二是思維過程被割裂。理科類解題過程的板書實際上也是思維過程的展現。這一過程現在常被PPT取代，而PPT呈現出的一般是完整的答案，貌似提高了課堂效率，實際上卻弱化了最重要的思維訓練，降低了教學效益。

三是教師思想力下降。互聯網的運用使得獲取資源變得相對容易，給教師備課、解題帶來方便，但也容易造成教師獨立思考、教學設計、問題整合等能力的下降。技術是為實現教師教育教學理念服務的，而不能替代教師的思想。