心理學專業(yè) “實驗心理學”本科教學現(xiàn)狀的調查與分析*

周廣東楊海波白學軍

（1教育部人文社會科學重點研究基地天津師范大學心理與行為研究院，天津 300074）（2國民心理健康評估促進協(xié)同創(chuàng)新中心，天津 300074）

心理學專業(yè) “實驗心理學”本科教學現(xiàn)狀的調查與分析*

周廣東1,2楊海波1,2白學軍1,2

（1教育部人文社會科學重點研究基地天津師范大學心理與行為研究院，天津 300074）（2國民心理健康評估促進協(xié)同創(chuàng)新中心，天津 300074）

針對我國心理學專業(yè) “實驗心理學”本科教學現(xiàn)狀，調查了來自全國28個省市自治區(qū)的120所大學的164名 “實驗心理學”任課教師。結果發(fā)現(xiàn)：大部分高校將實驗心理學課安排在了第二學年；教學課時在60以上；實際課時越高，其期望課時也越高；講授 《實驗心理學》課的教師主要是講師和副教授，教授較少；實驗室面積在160平方米以上的高校占了一半以上，但實驗室建設仍被認為是教學的主要困難來源；86.3%的教師會在教學方法上重視實驗操作；教師大都受科研壓力之苦；教師的教學能力和學生的學習動機是制約教學效果的主要因素，教學難點主要來自實驗設計；針對實驗心理學任課教師的培訓達到了令人滿意的效果。

實驗心理學，本科教學，教學改革，教師培訓。

1 前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出： “提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”，而提高教育質量的首要目標是提高 “本科教學質量”。該綱要同時指出，要 “加大教學投入”， “把教學作為教師考核的首要內容”。

就心理學專業(yè)而言， 《實驗心理學》在近一個半世紀以來一直被定義為 “非常重要的專業(yè)基礎課”（張學民,舒華,周愛保,張亞旭,韓在柱,2005）或“核心專業(yè)基礎課之一” （舒華,韓在柱,張學民, 2004）。1879年馮特采用實驗法研究心理現(xiàn)象，實驗法因其具有可操作性、可重復性和可驗證性等特性使得對心理現(xiàn)象的研究一改哲學思辨的老路，開始走向科學發(fā)展的新途。從結構主義到機能主義，從行為主義到人本主義，從認知心理學的蓬勃發(fā)展，以至當今盛極一時的神經(jīng)與腦科學的研究，盡管心理學的思潮在一浪接一浪地覆蓋和推進，但實驗心理學的核心思想?yún)s貫穿始終。基于此，國內外高校一直都非常重視實驗心理學課程教學的研究。

但是，當前心理學專業(yè) “實驗心理學”本科教學還存在以下問題： （1）培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié) （楊海波,2013;張梅,2010;張學民等,2005）；（2）教學內容陳舊、與其他課程的內容重復 （徐瑩,劉魯蓉,王儒芳,2012;張學民,舒華,張亞旭, 2001）； （3）教學方法不夠靈活、無法激發(fā)學生學習興趣； （4）實驗儀器老化、使用效率低、實驗室的建設不夠完善等 （李壽欣,孟慶茂,2000;楊海波,2013;張學民等,2001）。

針對以上問題，許多 “實驗心理學”的一線教師和教學名家也提出了一系列的改革建議： （1）結合社會的實際需求，設置差異化的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案；加強實踐教學，讓學生參與當?shù)氐膽眯匝芯?（張學民等,2005）； （2）調整教學內容，加強計算機化的實驗設計系統(tǒng)的建立 （張學民等, 2001）； （3）發(fā)展多樣化的教學手段 （張學民等, 2005）；激發(fā)學生學習的主動性、積極性，注重學生的自學能力的培養(yǎng) （舒華等,2004）；發(fā)揮學生在學習中的主體性地位 （譚亞莉,1999）；利用多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣 （朱俊卿, 2010）；建構多樣化的教學模式，比如探究式教學、研究型教學、案例教學等 （段海軍,2010;羅紅格,楊美榮,2014;周甦,劉娜,張秀琴,2013）； （4）建立開放式的實驗室、增加實驗室空間、規(guī)范實驗室的制度建設、加強實驗室?guī)熧Y隊伍的建設 （李壽欣,孟慶茂,2000;徐瑩,劉魯蓉,王儒芳,2012;朱俊卿,2010;張學民等,2001;張彥軍,2014）。

雖然當前文獻中不乏針對 “實驗心理學”本科教學的文章，但當前對實驗心理學教學現(xiàn)狀的研究更多是任課教師自己的思考，而無調查數(shù)據(jù)的支持。這種現(xiàn)狀使得以下對評價 “實驗心理學”本科教學非常重要的問題無法得到回答： （1）師資隊伍：是誰在講授本科的 “實驗心理學”？ （2）教學方法：他們是如何講授的？ （3）他們在實際的教學中有哪些困難？ （4）如果有針對他們的培訓，他們最想得到什么？本研究采用問卷調查的方法擬對以上問題進行探討。

2 方法

2.1 被試

被試為164名 “實驗心理學”任課教師，取樣自 “全國實驗心理學任課教師培訓班”的培訓學員，他們來自全國28個省市自治區(qū)的120所大學。

2.2 調查問卷

問卷為作者自行編制，共35題，包括：基本信息、課程設置、教學資源、教學方法與反饋以及對教師培訓的評價與反饋五個部分。其中基本信息包含學校名稱和心理學本科生人數(shù)；課程設置包括：課程定位、課程安排、課時量和教師工作量；教學資源包括：師資隊伍、教材選用和實驗室建設；教學方法與反饋包括：教學方法、教學困難、制約因素、教學難點、教師壓力及來源和改革建議；對教師培訓的評價與反饋包括：培訓的必要性、區(qū)分培訓等級的必要性、對培訓的滿意度、培訓的收獲、培訓待完善之處、培訓時長、培訓費用、授課教師、對今后培訓應加強的內容、對培訓教師的建議和對未來培訓收獲的期待。

2.3 施測過程

第一批數(shù)據(jù)收集于2015年1月12-16日，發(fā)放問卷140份；第二批數(shù)據(jù)于2016年4月11-15日收集，發(fā)放問卷105份。兩次問卷均自愿填寫，共發(fā)放245份，回收164份，回收率66.9%。

3 結果

3.1 課程設置

對課程設置的調查分析，結果見表1所示。

表1 課程設置 （%）

（1）課程定位

所有被調查教師都認為 《實驗心理學》課程在心理學專業(yè)學生培養(yǎng)中的作用非常重要 （93.2%）或比較重要 （6.8%）。

（2）課程安排

70.4%的高校把實驗心理學課程安排在了第二學年，20.8%的高校安排在了第三學年。另外，只有少數(shù)高校是安排在了第一或第四學年 （8.8%）。

（3）課時量

有3/4的高校把實驗心理學課時定在60學時以上，15.9%的高校安排了41至60學時之間，只有9.1%的高校把實驗心理學的課程安排了40或更少的學時。但67.9%的教師會認為81-120的課時是比較理想的實驗心理學課時安排。

對于實驗心理學的課時量，實際課時和期望課時是有關系的，χ2（40）=132.99，p<0.001。實際課時在41-60學時的任課教師中，76%的期望課時在60學時以上；實際課時在61-80學時的任課教師中，80%的期望課時在80學時以上；實際課時在80學時以上的任課教師中，84%的期望課時在90學時以上。這說明絕大多數(shù)的任課教師都對實驗心理學有更高的課時期待，而且是實際課時越高，其期望課時也越高。

（4）教師工作量

96.9%的教師除擔任實驗心理學課程外還擔任其他課程的教學。73.6%的教師還要額外教授2-4門課程；近20%的教師 （19.5%）每周課時13節(jié)以上，1/3以上的教師 （36.6%）每周課時在10節(jié)以上，一半的任課教師 （51.8%）每周課時在5-10節(jié)之間。

職稱與承擔課程數(shù)有顯著相關，χ2（24）= 46.61，p=0.004。大部分講師 （66.3%）和副教授（74.5%）承擔3-5門課程，但大部分教授承擔的課程在3門或更少 （58.3%），而助教絕大部分是承擔4門課程 （83.3%）。

教師職稱與其每周的課時數(shù)也存在顯著相關，χ2（18）=32.70，p=0.018，講師和副教授每周課時大多 （76.0%）在7-13節(jié)或更多，但教授大多（75%）在5-10節(jié)，助教每周課時也是在5-10節(jié)。

以上結果似乎說明，不同職稱教師的工作量存在 “兩頭小、中間大”的趨勢，大部分的課程和課時由講師和副教授承擔著，而教授和助教的工作量相對較小。

3.2 教學資源

對教學資源的調查分析，結果見表2所示。

表2 教學資源 （%）

（1）師資隊伍

平均生師比為19.01：1；其中，專業(yè)教師人數(shù)介于4-56人之間；95.0%的高校其本科生在校人數(shù)在500人以下 （含500人），一半的高校（47.2%）在200人以下；在被調查的164名 “實驗心理學”任課教師中，有博士學位的占40.8%，有碩士學位的占54.9%，只有學士學位的占4.3%。這些任課教師大部分為講師 （59.6%），副教授不到三分之一 （29.2%），而教授只占7.5%。

（2）教材選用

實驗心理學的教材以郭秀艷主編的 《基礎實驗心理學》和 《實驗心理學》居多 （50.6%），其次是朱瀅 （24.4%）和白學軍 （5.5%）的 《實驗心理學》教材。另外也有個別高校選用了坎特威茨、楊志良、鄧鑄、孟慶茂、舒華和張學民等主編的教材。

（3）實驗室建設

絕大多數(shù)高校都有實驗室 （94.2%），只有7所高校沒有實驗室 （5.8%）；90.3%的高校實驗室面積在80平方米以上 （含80平方米），有一半多的高校（57.6%）實驗室面積在160平方米以上 （含200平方米），27.1%的高校實驗室面積在400平方米以上；四分之一的高校沒有專職實驗員，大約一半（43.5%）的高校只有一個專職實驗員，94.5%的高校其專職實驗員的人數(shù)在三個或三個以下。

3.3 教學方法與反饋

對教學方法與反饋的調查分析，結果見表3所示。

（1）教學方法

在教學方法方面，很少有教師是以純理論講授為主的 （5.6%），甚至理論講授和實驗示范相結合的高校也只占了8.1%，絕大多數(shù)的教師還是非常重視實驗操作的 （86.3%），一半的教師會將理論講授、實驗示范和實驗操作三者相結合來教授實驗心理學。任課教師的學歷與其教學方法無顯著相關，χ2（6）=5.24，p=0.513。

表3 教學方法與反饋 （%）

（2）教師壓力及來源

大多數(shù)的教師報告自己的工作壓力比較大（65.6%）或非常大 （23.4%），只有10.4%的教師認為壓力一般，僅一位教師報告壓力比較小。壓力來源最多的是科研 （88.4%），也有1/3的教師報告教學 （37.2%）和收入偏低 （35.6%）會是壓力來源之一，只有19.6%的教師會認為自己期望和能力不匹配是壓力來源。

另外，結果顯示，學歷與工作壓力無顯著相關，χ2（6）=6.16，p=0.405，但職稱與工作壓力有顯著相關，χ2（9）=19.31，p=0.023，教授認為工作壓力一般的比例顯著大于期望值，說明教授的工作壓力相對較小。壓力來源與職稱顯著相關，χ2（3）=8.56，p=0.036，助教認為收入偏低是壓力來源的實際值顯著大于期望值。說明助教的收入低是其重要的壓力來源之一。

（3）教學困難

針對實驗心理學的教學困難，有61.9%的教師選擇了實驗儀器數(shù)量不足，60.0%選擇了實驗設備更新慢，59.4%選擇了實驗室經(jīng)費不足，40.6%選擇了實驗室空間不足，另有12.5%的教師認為是“沒有合適的教材”。

（4）制約因素

認為制約 《實驗心理學》課程教學效果的因素大多是來自教師的教學能力 （90.2%）和學生的學習動機 （74.2%），還有一部分來自學生的學習水平 （47.2%），選擇教材內容的則是少數(shù) （20.9%）。

值得指出的是，職稱與學生的學習水平有顯著相關，χ2（3）=8.65，p=0.034，教授與其他教師不同，他們絕大多數(shù) （91.7%）認為學生的學習水平不是制約實驗心理學教學效果的因素，這個比例顯著高于其他職稱的教師 （講師 50.5%,副教授48.9%,助教33.3%）。

（5）教學難點

實驗心理學課的教學難點依次為：實驗設計（42.1%），信號檢測論 （16.5%），心理物理法（11.0%）和實驗與統(tǒng)計如何結合 （7.9%）。

（6）改革建議

被提及較多的實驗心理學教改建議有：理論結合實踐 （14.0%），重視學生的動手和實驗操作能力 （13.4%），重視實驗設計 （8.5%），增加師資和教師的培訓 （4.9%），調動學習興趣 （4.9%）和經(jīng)費和儀器的支持 （1.8%）。

3.4 對教師培訓的評價與反饋

對教師培訓的評價與反饋的調查分析，結果見表4所示。

（1）培訓必要性

所有人都認為非常必要 （90.7%）或比較必要（9.3%）。

（2）區(qū)分培訓等級的必要性

表4 對教師培訓的評價與反饋 （%）

對于是否要對實驗心理學任課教師的培訓區(qū)分等級，認為必要 （13.6%）、比較必要 （16.0%）和非常必要 （23.5%）的占了53.1%，其他46.9%的教師則認為不太必要或非常不必要。另外，職稱與區(qū)分培訓等級的必要性有顯著相關，χ2（12）= 26.81，p=0.008，教授認為比較必要和助教認為必要的實際人數(shù)顯著高于理論的期望人數(shù)。說明職稱高低兩頭的教師對區(qū)分培訓等級比較認可。

（3）對培訓的滿意度

對培訓的滿意度達到了91.4% （非常滿意和比較滿意的總和）；對授課教師的滿意度達到了96.3% （非常滿意和比較滿意的總和）；對培訓管理和服務的滿意度達到了94.4% （非常滿意和比較滿意的總和）。

（4）培訓的收獲 （多選題）

在談及從培訓中得到的收獲時，72.8%的教師選擇了授課老師的個人風格；68.5%的選擇了授課老師的教學方式；63.6%的選擇了授課內容；40.7%的教師選擇了課程安排。

在培訓的收獲上，不同學歷的任課教師在授課內容上有顯著不同，χ2（2）=9.92，p=0.007，具體來說，本科學歷的教師絕大多數(shù) （85.7%）不認為授課內容是他們收獲到的，但碩士和博士學歷的教師大多認為他們從授課內容上得到了收獲 （分別為70.8和59.0%）。這一結果和任課教師認為培訓不滿意之處是一致的，χ2（2）=7.74，p=0.021，所有認為授課內容不是他們的收獲的教師也同時認為授課內容是他們不滿意的地方。

另外，職稱和培訓的收獲有顯著相關，χ2（3）=9.11，p=0.019，只有少數(shù)教授 （33.3%）認為授課教學方式是其收獲的地方，這不同于講師（69.5%）、副教授 （71.7%）和助教 （100%）。不同職稱的學員對授課內容的收獲感也不同，χ2（3）= 14.81，p=0.002，只有少數(shù)教授 （33.3%）認為授課內容是其收獲的地方，這不同于講師 （70.5%）、副教授 （54.3%）和助教 （100%），但多數(shù)教授（63.6%）也不認為授課內容是需要改善的地方，χ2（3）=10.84，p=0.013。

（5）待完善之處

總體來說，60.0%的教師覺得培訓班的課程安排有待完善；46.0%的教師認為授課內容還不夠完善；另外，有教師覺得授課老師的教學方式（10.0%）和個人風格 （4.6%）有待完善。

（6）培訓時長

有一半的教師認為實驗心理學任課教師的培訓5天是最合適的，其次有近1/3的認為3天比較合適 （32.5%），四天 （16.3%）的比較少，幾乎沒有人認為1-2天可以起到較好的培訓效果 （1.2%）。

（7）培訓費用

近一半的人認為2000元比較合適 （46.5%），也有1/3認為1000比較合適，19.7%的教師選擇了3000元，另有2.5%的教師選擇了4000元。

（8）授課教師

當被問及對培訓班授課教授的期望時，被選擇最多的依次是：國家精品課負責人 （76.5%），著名心理學家 （69.8%），高水平一線教師 （67.9%），國家級教學名師 （64.2%），學科帶頭人 （50.0%），以及省級教學名師 （19.9%）。對期望的授課專家，本科學歷的學員和碩士及博士的學員不同，他們大多并不認同（71.4%）請著名心理學家來授課，χ2（2）=12.48，p=0.002。博士學員和碩士及本科學員不同，他們大多 （62.1%）不認同請學科帶頭人來授課，χ2（2）=6.55，p=0.038。

（9）對今后培訓應加強的內容

當談及對今后培訓應加強的內容時，被提及最多的依次是：同行交流 （14.0%）；課程內容，比如重點難點講授、課程的規(guī)范性、多樣化的授課內容等 （12.8%）；教學演示與示范 （5.5%）；資源共享（4.9%）；新技術與新進展 （3.7%）；答疑（3.7%）。另外，還有老師提到如何針對地方二本院校的學生有針對性地開展培訓等。

（10）對培訓教師的建議

當談及對培訓教師的建議時，被提及較多的依次是：邀請更多的名師和一線教師授課 （6.1%），重點案例的講解和演示 （3.7%），多層次的教學（3.7%,比如對不同層次的院校學生做出區(qū)分,并分類指導），資料共享 （3.0%），分專題講授 （2.4%）。另外，還有老師關心新手教師到專家的成長歷程、教師團隊化合作等問題。

（11）對未來培訓收獲的期待

在談及今后的培訓中最想獲得什么時，被提及最多的是同行交流 （14.0%）和課程內容 （12.8%），其他還有教學示范 （5.5%）、教學資源的共享（4.9%）等。

4 討論

在當今教育手段網(wǎng)絡化、多元化的潮流下，自上而下的教育改革呼聲不斷，加之心理學機構建設與招生規(guī)模的大躍進 （韓布新,楊慊,李慧, 2014），了解我國心理學本科教學的現(xiàn)狀，尤其是作為心理學核心課程的實驗心理學的現(xiàn)狀，顯得尤為重要。

4.1 課程設置

本研究顯示，所有任課教師對實驗心理學這門課的評價與張學民等 （2005）對其 “非常重要的專業(yè)基礎課”的定位是一致的。基于此，這門課在何時開設、該用多少學時講授是課程安排要重點考慮的內容。由于大學的第一學年會例行開設很多公共課，心理學的專業(yè)課也會將普通心理學等基礎課開設在第一學年，所以，在第二或第三學年開設實驗心理學應該是比較理想的選擇，本研究的調查結果也顯示，有超過90.0%的高校把這一門課安排在第二或第三學年。

對這門課的重視還體現(xiàn)在課時量上，有3/4的高校已經(jīng)將課時量定在了60學時以上，但仍然有89.0%的任課教師認為課時應該比現(xiàn)在更多一些，67.9%的教師期望能有81-120的課時來講授這門課。

值得指出的是，給予的實際課時量越多，任課教師就會期待更多的課時量。可見，實驗心理學是一門伸縮性很強的學科，是一門值得深挖的學科。很多學校甚至已經(jīng)將實驗設計部分作為單獨的一門課來開設，也有院校在本科高年級和研究生階段開設的心理學研究方法課上繼續(xù)深化實驗心理學課程的內容。基于此，對實驗心理學課程給予更多的課時量是眾望所歸，建議分兩個學期來上這門課會比較合理。

另外，本研究發(fā)現(xiàn)，不同職稱教師的工作量存在“兩頭小、中間大”的趨勢，即大部分實驗心理學課的教學任務是由講師和副教授擔任的，而教授和助教擔任的課程較少。這一現(xiàn)象可能與我國高校對不同職稱教師教學工作量的設定有關，大多數(shù)院校對教授的教學量要求都會少于副教授和講師。而助教通常是新入職教師，限于其教學經(jīng)驗，通常也不會授予太多教學任務。因此，講師和副教授承擔較多教學任務可以說是制度設定和教學經(jīng)驗雙重考量的結果。

4.2 教學資源

據(jù)教育部2015年公布的數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校的生師比是17.7∶1，而就本研究的數(shù)據(jù)顯示，心理學相關專業(yè)的生師比是19.01:1，這比我國普通高校的平均水平略差。這一結果的出現(xiàn)可能有兩方面的原因：一方面，我國近年來心理學系與心理學本科專業(yè)的招生都在蓬勃發(fā)展 （韓布新等, 2014），教師的數(shù)量跟不上學生增長的速度也是有可能的；另一方面，本研究中接受調查的均為授課教師，他們不負責教務工作，其提供的教師和學生人數(shù)可能是個約數(shù)，而非準確的數(shù)據(jù)。

就學歷結構來說，本研究中教師報告的具有碩士學位、博士學位的比例為95.7%，這遠高于教育部2013年對本科專任教師要求的學歷 （50.0%），由此可見，實驗心理學的專任教師的整體受教育水平較高。

具有講師或以上職稱的實驗心理學教師占到了96.3%，這比教育部對專任教師職稱的要求要高（90.0%），但是這些教師近六成為講師，而教授的比例只有7.5%。盡管實驗心理學在本科心理學教學中處于核心地位，但卻不是教學和研究經(jīng)驗最豐富的教授在上課。這一結果說明，從教師教學投入上，當前我國大部分院校對實驗心理學扔缺乏重視。另外，數(shù)據(jù)顯示，被調查的164名教師來自全國120個本科高校，但只有12所是教育部或國家其他部委直屬院校，其他均為地方高校。因為地方院校教授所占總體教師的比例往往會比教育部直屬高校要低，所以教授數(shù)量本來就少也可能是造成較少教授給本科生上實驗心理學課的一個原因。還有，許多高校的心理學專業(yè)都會開設心理學研究方法，這是一門整合了實驗心理學和心理統(tǒng)計學的綜合課程，這種課程一般會在本科高年級或研究生中開設，許多資歷較高的教授往往會負責這門課的講授，這也有可能是較少有教授講授實驗心理學的一個原因。

大部分高校都選用了郭秀艷、朱瀅和白學軍所編寫的 《實驗心理學》，這三本教材的內容共同包括心理物理學、反應時、知覺、注意、記憶等，但每本教材又各有側重點。白學軍的教材用四個章節(jié)對實驗設計進行了詳細介紹，朱瀅的教材對視覺與聽覺、心理語言學、眼動實驗法和腦認知成像技術進行了專門論述，郭秀艷的教材對環(huán)境心理學、工程心理學和心理實驗儀器作了分章介紹。

就所調查的120所大學來看，113所有專門的實驗室，有一半以上的實驗室面積在160平米以上，有近三成的在400平米以上。可見，不同高校的實驗室建設是不均衡的。這種不均衡性也體現(xiàn)在專職實驗員的配置上：有四分之一的高校沒有配備專職實驗員，這個比例遠遠高于沒有實驗室的比例（4.3%）。也就是說，有約20%的高校雖然有專業(yè)的實驗室，但并未配備專業(yè)的實驗員來管理。而近95%的高校其實驗員都在3個或更少，說明各高校對心理學實驗員的重視程度還有待加強。

4.3 教學方法與反饋

在實驗心理學的教學中，任課教師普遍認可“實驗操作”的部分，而純理論講授已經(jīng)被絕大多數(shù)教師拋棄，有一半的任課教師還會將理論講授、實驗示范和實驗操作三者結合起來。可見，實驗心理學的教學方法并不單一，重視實驗操作已成為任課老師們的共識。

有近90%的實驗心理學任課教師報告自己的工作壓力大，但不同職稱的教師其工作壓力大小還是有差異的。其中，教授群體自我報告壓力大的比例是最小的。在所有教師中，最主要壓力來源是科研，其次是教學和收入偏低。其中，收入偏低在助教中的表現(xiàn)最為突出。由此可見，實驗心理學任課教師壓力大是普遍現(xiàn)象，但不同職稱的教師其壓力大小和壓力來源也有所不同。

實驗心理學的教學困難更多是來自實驗室的建設方面，比如實驗儀器的數(shù)量不足、實驗設備更新緩慢、實驗室經(jīng)費不足、空間不足等。實驗設計是實驗心理學的核心，教師們也普遍重視實驗操作，雖然實驗室的面積這個別高校已達到一千平米以上，但各學校發(fā)展的不均衡性，加之任課教師對實驗室建設的高期望，導致實驗室建設成為實驗心理學教學困難的最主要因素。

教學效果最主要的制約因素來自教師的能力和學生的學習動機。教師和學生被認為是教學的主導和主體，因此，教學能否達到理想效果主要取決于教師能否充分發(fā)揮主導作用和學生能否積極增強主體意識。教師的主導作用也會受教學經(jīng)驗的影響，比如，相比副教授和講師，教學經(jīng)驗豐富的教授會更多地認為學生的學習水平不是制約實驗心理學教學效果的主要因素。可見，教學效果的好壞不在于教什么水平的學生，而在于教師能否因材施教、學生是否積極主動。

對教學改革的反饋中，任課教師提出來許多建議和之前發(fā)表的文章所提及的是一致的，比如理論結合實踐 （傅亞強,2012;張學民等,2005）、重視學生的動手和實驗操作能力 （張梅,2010）、調動學習興趣 （舒華等,2004;朱俊卿,2010）和經(jīng)費和儀器的支持 （張學民,何莉,2001;張彥軍, 2014;朱俊卿,2010）。

但已有文獻較少提到 “重視實驗設計”，實驗設計是被普遍反應的教學難點，也是心理學研究的精髓 （舒華,周仁來,韓在柱,閻鳴,2012），因此，加強鍛煉學生設計實驗的能力是教學的重點。但現(xiàn)實教學中如何操作卻需要精心設計，在讓學生學習經(jīng)典的實驗設計、欣賞其巧妙構思之余，還需讓學生親自參與到現(xiàn)實問題和理論問題的解決中來，讓學生通過實驗設計來嘗試解決理論爭論和現(xiàn)實困惑，這樣既能引發(fā)學生的學習興趣，也能起到鍛煉實驗設計能力的目的。

4.4 對教師培訓的評價與反饋

師資培訓也是前人研究較少提到的，前國家教委于1995年分別委派北京師范大學心理系和華東師范大學心理系對全國高師院校的心理學任課教師進行了培訓，雖然效果不錯，但針對性較弱。由教育部高等學校心理學教學指導委員會、中國心理學會教學工作委員會和天津師范大學心理與行為研究院于2015年1月12-16日和2016年4月11-15日舉辦的兩次針對實驗心理學任課教師的培訓班可以說是針對實驗心理學教學改革的一次嘗試。這次嘗試符合教育部關于實施 “新世紀高等教育教學改革工程”通知的指示精神，該通知指出要 “以高校擔任基礎課、專業(yè)基礎課的中青年教師為對象，開展現(xiàn)代教育思想與觀念、教育理論與實踐、現(xiàn)代教學內容、現(xiàn)代教學方法和手段等方面的培訓”。

這次嘗試取得了較好的效果，九成以上的任課教師對此表達了滿意，且所有人都認為這種培訓有很大的必要性。他們從授課教師的個人風格、教學方式和授課內容上都收獲良多，并期待在未來能和更多的實驗心理學任課教師共享教學經(jīng)驗、教學方法、新的教學技術、工具和儀器的使用以及教學示范、教學資源等。且任課教師們大多希望能有更多的在教學上作出突出貢獻的專家來培訓，他們還認為同行交流是今后應該持續(xù)加強的內容。

綜上所述，本研究針對全國各地120所高校的164名實驗心理學任課教師作了關于實驗心理學本科教學的深入調查，這在我國是首次針對實驗心理學本科教學領域的實證調查研究。在我國現(xiàn)有的330個心理學本科學位授權點中 （韓布新等,2014），本研究的樣本涵蓋了總體的36.4%。考慮到實驗心理學任課教師這一人群總體的特殊性和數(shù)量的有限性，本研究的樣本具有足夠的代表性。如果不是借助兩次由高等教育指導委員會、中國心理學會教學指導委員會和天津師范大學心理與行為研究院舉辦的 “全國實驗心理學任課教師培訓班”的便利，這種大規(guī)模數(shù)據(jù)的收集是很難實現(xiàn)的。因此，本研究的調查結果不僅對高等教育指導委員會制定實驗心理學的課程標準有參考價值，也對各個高校實驗心理學任課教師的教學實踐有借鑒意義。

5 結論

本研究結果顯示，大部分高校將實驗心理學課安排在了第二學年；教學課時在60以上；實際課時越高，其期望課時也越高；講授 《實驗心理學》課的教師主要是講師和副教授，教授較少；實驗室面積在160平方米以上的高校占了一半以上，但實驗室建設仍被認為是教學的主要困難來源；對實驗操作的重視是絕大多數(shù)任課教師的共識；有近90.0%的教師報告自己工作壓力大，而壓力主要來自科研，這可能與我國越來越盛的科研導向密不可分；對于教學效果，大多數(shù)教師同意 “教師的教學能力”和 “學生的學習動機”是最主要的制約因素；近一半的任課教師認為實驗設計是教學難點，而實驗設計恰恰也是心理學研究的精髓。針對實驗心理學任課教師的培訓達到了令人滿意的效果。

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A Survey Study about Undergraduate Teaching of Experimental Psychology in China

Zhou Guangdong1,2,Yang Haibo1,2,Bai Xuejun1,2

(1 Academy of Psychology and Behavior,Tianjin Normal University,Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education,Tianjin 300074;2 Center of Collaborative Innovation for Assessment and Promotion of Mental Health,Tianjin 300074)

The present study is a survey of teaching status quo of experimental psychology in China.Participants are 164 experimental psychology teachers from 120 universities covering 28 provinces.Most of them are assistant and associate professors.The results indicated that most universities set up experimental psychology in second year with more than 60 class hours,which were still less than teachers′expectations.Lab development was viewed as the main source of difficulties in teaching,although about more than half of these universities have psychology labs with an area more than 160m2.Nearly ninety percent of teachers attach great importance to experimental operation.Teaching ability and students′learning motivations were viewed as the main influence on teaching outcomes,and experiment design as the most difficult part in teaching.Most teachers reported high job pressures caused by research difficulties,but were satisfied with the training about experimental psychology teaching.

experimental psychology,undergraduate teaching,teaching reform,teacher training.

B841.4

2017-4-1。

天津師范大學教學改革重點項目 （012/JGZD01217004）。

白學軍，E-mail：bxuejun@126.com。