基于掌上課堂的翻轉課堂教學模式的應用及其成效

王鐵成，張 冉

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063200）

基于掌上課堂的翻轉課堂教學模式的應用及其成效

王鐵成，張 冉

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063200）

信息技術以突飛猛進的態勢進入職業教育教學領域，微課、翻轉課堂、項目教學法等新的教學理念迫切需要創新性的信息化教學模式。如何利用互聯網、手機、PAD等設備更有效地支撐教學，實現信息技術與教學內容、教學評價和教學模式的深度融合，滿足學生自主學習的需求是當前高職教學模式改革的當務之急。文章通過構建基于手機平臺的“掌上課堂”，以《新能源汽車檢測與維修》課程教學為例，系統設計了“翻轉課堂”教學模式下信息化教學方案，結合具體教學內容，詳細闡述了該教學方案的教學實施過程和實施效果。

掌上課堂；翻轉課堂；信息化教學

一、研究背景

隨著互聯網技術的迅速發展及普及，利用網絡在線學習，已成為新興的學習趨勢。網絡學習不僅是單方面地提供各種知識，更重要的是能提供大家有不受時空限制的自我學習的環境，并且通過建立反饋機制，促使師生互動，教學相長。2010年國務院公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，提出了“加快教育信息化進程”的具體要求。國內廣大職業院校掀起了以信息化帶動教育的現代化，促進教育教學的改革和發展的浪潮。

傳統的信息化教學只是單一資源平臺，簡單的題庫系統和單一的考評系統，而且基本都是以電腦來開展教學，無法滿足新形勢下教育教學目標。不僅微課、翻轉課堂、項目教學法等新的教學理念需要創新型的信息化技術，而且學生想要高效便捷學習的迫切愿望需要教師改變傳統的教學模式，因此，利用移動終端設備建立一個綜合性的學習平臺，是當前高職信息化教學改革的迫切要求。

二、“掌上課堂”的創建

（一）移動學習

移動學習是指通過移動設備學習的過程，這種方式不僅為學生提供了一種不受時空限制的無紙化學習環境，而且教學資源容易獲取，并且能夠滿足學生個性化的需求。除此之外，移動學習還具備以下特征：

1.滿足立即學習的需求。應用無線設備能夠滿足學生實時的學習需求，將解決問題與獲取知識相結合，例如將問題記錄下來，然后再以論壇交流或者信息搜索方式來解決。

2.獲得最新咨詢。能及時提供相關專業的最新訊息，來滿足學習者的個性需求。

3.具機動性的學習情境。教學活動不受時空限制而且教學資源容易獲取。

4.情境式的學習活動。通過無線通訊設備，日常生活中都能進行學習活動。

（二）掌上課堂

掌上課堂突破了傳統教學方式的時空限制，采用現代傳媒技術，通過手機傳遞技能知識、教學信息、授課資料，改善并提升專業課程教學效果，調動學生學習的積極性，提升學生自我學習效能。為了教學的有效開展，通過對教學資源有效地整合與開發，以新能源汽車檢測與維修課程為例，搭建了掌上課堂。

《新能源汽車檢測與維修課程》的掌上課堂運行環境為Android或iOS操作系統，通過掃描圖1所示的二維碼，進入掌上課堂：

圖1 二維碼

掌上課堂主頁如圖2所示，為學生提供了六項學習內容，包括課程標準、微課課堂、教學課件、技術資料、教學動畫、知識拓展，以及兩項在線互動功能，分別是“我要交作業”和“我要提問”。

圖2 首頁

“課程標準”提供了該課程文字版的課程標準。“微課課堂”以視頻的形式，利用微課課程，幫助學生在課前進行自主學習，并積極與其他同學交流，對項目所需要的知識進行充分的準備，提高課堂學習效率。“教學課件”提供了參考教材各部分的電子課件。“技術資料”將實訓考核裝置的技術資料都以標題形式展現，點擊標題，可以下載閱讀該技術資料。在“教學動畫”部分學生可以觀看起步、加速等十四段電動汽車運行過程中機械傳動結構的動畫演示。“知識拓展”提供了與新能源汽車相關的新技術和新趨勢，以動畫和視頻的形式向同學展現，提高學生的學習興趣。點擊“我要提問”，學生可以通過在線留言的形式提出自己的問題，其他同學和老師都可以通過回復留言的形式對問題進行討論。點擊“我要交作業”，學生可以將作業以電子版的形式，通過QQ發給授課教師。

三、“翻轉課堂”教學模式的實施

（一）翻轉課堂

翻轉課堂教學模式是讓學生課前自主學習教師預先準備好的課程內容，在學習之后再到課堂上做實際操作或討論。通過表1，可以看出傳統教學模式與翻轉課堂教學模式的差異。通過表2，可以看出傳統教學與翻轉課堂教學模式下學生學習順序的差異。

表1 傳統教學與翻轉課堂教學模式的比較

表2 傳統教學與翻轉課堂教學模式下學生學習順序

（二）教學組織與實施

1.課前準備。在課前準備階段首先讓學生掃描二維碼，進入掌上課堂進行自主學習，完成自主學習任務單（圖3）規定的任務，做好實訓課程所需要的知識準備。然后按7S要求整理服裝和實訓場所。最后對學生進行分組，發放工具和任務工單。

圖3 自主學習任務單

圖4 實施工單

2.課中項目實施。項目實施是通過明確任務、獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查評價六個階段完成的。

（1）明確任務。通過“掌上課堂”以視頻的形式展示企業現場中的故障案例，創設真實學習情景，明確項目學習任務和學習目標，引出學習內容和要解決的問題，激發學生解決該問題的興趣。

（2）獲取信息。學生獲得與項目相關的知識和信息。學生按照企業組織形式以小組為單位，根據典型故障現象，依據“掌上課堂”提供的技術資料，通過自主學習、合作學習、探究學習，頭腦風暴式地討論確定產生此故障產生的原因。

圖5 教學項目評價單

（3）制定計劃。學生收集維修資料采取小組方式制定幾個不同的工作計劃，小組之間、師生之間可以通過“我要提問”在線互動平臺進行在線討論、交流。教師接受學生咨詢，監控學生討論，并聽取各工作小組匯報工作計劃或方案。

（4）做出決策。教師對各種計劃方案歸納總結，對其中的缺陷給予指導，并對計劃的變更提出建議，形成統一的工作方案。這對于培養學生自主學習能力、溝通交流能力也起著重要作用。還有，教師要著重強調學生在動手操作過程中可能存在的安全問題、正確的操作方法和應急事件處理實施方案。

（5）實施計劃。按已確定的統一工作方案，在維修手冊、工作頁、學習指南、項目教材等學材的指導下實施任務并填寫實施工單。采用重點講解、現場指導來教會學生本項目涉及到的檢修技能。學生舉一反三，對于教師未示范的部分采取學生演示，教師點評的方式。如在實訓過程中有疑問或者難題，可以再次有針對性地學習掌上課堂里的相關微視頻資源，這樣設計既可以實現換位教育，也能夠培養學生勇于展示自我的能力。

（6）檢查評價。按照教學項目評價單，通過教師評價、組內互評、學生自評等方式，讓學生對所學的知識與技能進行再認識，構建出符合學生自己的知識體系和實踐體系，提升學生的職業能力和職業素質。

3.課后互動與拓展。掌上課堂不僅為學生提供了學習必備的技術資料、微課教學、教學動畫，而且為師生搭建了在線互動平臺，對于學習中的疏漏和疑問，學生可以通過“我要交作業”和“我要提問”在線互動平臺，進行小組互相討論、組間互相學習，也可以請教教師支援。

在完成項目的基礎上，對于學生個性化的知識拓展學習需求，通過掌上課堂的“知識拓展”進行自主學習，從而開拓視野，提高知識技能運用的靈活性。

四、實踐成效

（一）充分滿足了學生的個性化學習需求

翻轉課堂利用網絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇學習內容并通過微課學習。微課視頻具有快進、暫停、重復等功能，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學內容的局限，按照自己的節奏學習。

在線互動平臺使教師掌握了更多精確的反饋信息，教師有充分的時間和精力進行更精準的一對一輔導答疑。

（二）轉變了學生學習方式，提高了學生的信息化素質

1.通過翻轉課堂的教學模式，利用網絡對學生進行知識與技能的教育，引導學生合理利用網絡，使學生遠離網絡游戲。

2.學生通過掌上課堂教學平臺，利用翻轉課程的教育契機，結合在線互動平臺，積極參加師生互動和小組討論，提高了學生在信息技術應用層面上的素養和能力。

（三）促進了教師角色的轉變和專業水平的提高

翻轉課堂模式強調教師和學生、以及同學間的互動，鼓勵學生進行獨立式探索學習或團隊式合作學習，利用項目教學策略，結合課前所學內容，進行實踐教學或專題討論。在這種教學情境下，教師的角色轉變成了教練或顧問。

教師與學生互動討論與溝通，使課程研究擺脫了依賴個人經驗的局限性和模糊性，促進教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了信息化教學能力。筆者依托“掌上課堂”進行教學設計，在2015年全國職業院校現代制造及自動化技術教師大賽中獲得了一等獎。對學校實現教育信息化跨越式發展起到了引領和示范的作用。

五、結 論

基于“掌上課堂”的翻轉課堂教學模式在《新能源汽車檢測與維修》課程上的實踐研究表明，掌上課堂能夠為學生提供豐富、實時、便利、持續的學習功能，而且可以讓學生不受時空限制進行高效的學習。以掌上課堂為支撐的翻轉課堂教學模式的實施，帶來了專業課程教學模式的革新和教師角色的轉變。學生的學習方式也從傳統的被動式聽課轉變為自主學習、預先學習、反饋討論、拓展學習等多種方式，從而有效解決了傳統教學模式下無法同時兼顧所有知識水平的學生，以及只重視知識的傳遞，不重視知識的消化吸收的缺點。但是，在實踐教學中如何將教學管理方面的內容融入到掌上課堂平臺，并且有效地與翻轉課堂教學模式相結合，讓該教學模式發揮更大的潛力，是后續研究工作中急需解決的關鍵性問題。

［1］余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究［J］.中國電化教育，2015，（10）：47-52.

［2］查英華，朱其慎.基于個性化推薦的移動學習模式探究——以高職學生為例［J］.職教論壇，2015，（23）：57-60.

［3］聶秀萍.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以稅收籌劃與稅務會計實訓課程為例［J］.職業教育，2014，（11）：54-57.

［4］陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究［D］.華中師范大學教育學院，2014.

［5］劉凱.基于電子書包的翻轉課堂教學案例設計［D］.西北師范大學，2014.

2017-03-19

王鐵成（1980-），男，唐山工業職業技術學院工程師，碩士，研究方向：高等職業教育模式改革和信息化教學實踐。