翻轉課堂教學模式在組織學實驗教學中的應用

劉 超，于新宇，孫長濱

（大連大學 醫學院，遼寧 大連 116622）

翻轉課堂教學模式在組織學實驗教學中的應用

劉 超，于新宇，孫長濱*

（大連大學 醫學院，遼寧 大連 116622）

為了充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，在大連大學醫學院2015級的臨床醫學組織學實驗教學中引入“翻轉課堂”這一教學模式，并與2015級的口腔組織學傳統實驗教學模式進行比較。結果表明，“翻轉課堂”教學模式的運用，充分發揮了學生的學習主動性，使學習方式轉變所產生的學習壓力，轉化為學習動力，對提高學生的自主學習能力和獨立思考能力具有重要意義。

翻轉課堂；組織學實驗；教學研究

0 引言

組織學的實驗教學為項目式教學，近年由于學時數減少，每個課時內的課程容量相對增大，按照傳統的實驗教學方法，學生容易出現對所學知識產生消化不良的現象。而要在限定的課時內完成教學任務，消除知識傳授中的消化不良現象，將翻轉課堂教學理念融入項目式教學是一個很好的解決辦法。

翻轉課堂已經成為美國日漸流行的創新式教學模式，2012年初翻轉課堂的概念傳入我國，當時國內對翻轉課堂的教學模式報道相對較少，2013年的報道也主要集中于對翻轉課堂教學模式的認識和思考，翻轉課堂教學模式還主要集中在中小學教育教學中，在大學教育教學中還未出現。近兩年，翻轉課堂已經在醫學基礎課，如生理學、人體解剖學、組織胚胎學、病原生物學及免疫學等課程的教學中出現[1-4]。而在組織學與胚胎學的實驗教學中引用翻轉課堂教學的報導，還僅限于對兩個章節實驗內容的嘗試[3]。

本研究對我校2015級臨床醫學專業組織學實驗教學采用翻轉課堂教學，對全部的17個實驗內容精心設計，為充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力進行了一次教學改革嘗試。

1 教學現狀分析

組織學實驗課是根據理論課的教學進度確定所跟隨的實驗教學項目，而每個實驗項目的學習方式是相同的。傳統的教學方式，是課堂上由教師對需要觀察的組織切片做示教講解，然后由學生結合實驗教材在顯微鏡下自己觀察，有問題請教老師，最后完成實驗報告。雖然實驗教學中引入了多媒體顯微互動系統技術，為學生準備了豐富的教學資源，并且在傳統課堂中引入了教師輔助、師生互動等環節，但教學活動仍然以教師為核心，學習者的主體地位并不突出。主要表現在學生忙于在課堂上規定的時間內，理解教材，看懂圖片，完成實驗報告。實際上并沒有足夠的時間去消化知識，要么草率完成作業，導致實驗報告的質量下降；要么將完成實驗報告的任務安排在課下進行，而當學生遇到問題和阻礙時，無法得到教師的幫助，導致知識的內化不能順利進行，這正是傳統教學模式的最大弱點。寶貴的課堂教學時間有相當一部分消耗在學生忙于看書，理解圖片的基本知識上。如果能夠給學生提供必要的實驗教學材料，包括組織學圖片資源庫、組織學學習課件等，由學生根據個人的時間情況，自主安排學習，完成規定知識點的學習任務，再回到課堂上時，就可以有足夠的時間將自主學習中遇到的問題與教師和同學一起交流討論，完成知識的內化，這就是目前顛覆傳統教學模式的翻轉課堂教學模式。

2 教學改革實踐

2.1 研究對象

課題以2015級臨床醫學專業1班為翻轉課堂教學實驗組；以2015級口腔專業1班為傳統教學對照組。兩個專業的《組織學與胚胎學》教學大綱內容完全相同。兩個班的任課教師相同，只是教師在不同專業的組織學實驗教學活動中依據課題要求采用不同的教學方法。

2.2 具體改革內容

翻轉課堂教學模式應用于組織學實驗教學，主要是通過對知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。在整個翻轉課堂的教學設計中，包括課前、課中和課后幾個教學環節。

（1）課前 課前包括教學資料的傳遞和學生自主學習的兩個階段。第一階段為教學資料傳遞，教師根據教學計劃，精心準備教學資料，明確每個實驗內容和要解決的問題，獲取典型的顯微鏡下觀察圖片，以課件形式上傳到QQ平臺。第二階段為自主學習，學生根據學習任務在上課前進行自主自學。每周安排兩個晚間（6:00-8:00）的實驗室開放時間，在此期間，學生可以利用顯微互動實驗室內局域網上的組織學切片庫，調取學習內容，完成課前學習。在這期間，切片不發給學生，不做顯微鏡下觀察。在自主學習期間，學生還可以使用由本課題教師參編的高等教育出版社出版的iCourse·實驗教材所提供的增值服務，即訪問http://abook.hep.com.cn/42540網站，在學習過程中遇到的問題可以通過QQ群與教師交流。通過課前的自主學習，學生對實驗內容和要求有了一定的了解，完成了對本次實驗課所學知識的基本理解。

（2）課中 按照教學計劃，每隔一周，教師帶領學生進入實驗室學習。如果將孤立的圖片比作“樹木”，顯微鏡下觀察就好比是“森林”。那么實驗課就是進入“森林”的學習。通過課前的學習過程，學生已經基本上對本次實驗課的內容和要求有所了解，并帶著自己對“樹木”的理解，以及學習過程中遇到的一些問題進入課堂。每次實驗課為4個學時，每次完成2～3個實驗項目，每次課堂上教師隨機安排若干名學生對切片進行嘗試性的講解，并對講解結果進行評分、記錄，以此對學生的自足學習形成壓力。講解、提問、討論結合進行，整個過程約2學時。余下的2學時留給學生完成電子實驗報告，即對切片的典型結構進行拍照，然后制作Word 文檔，在文檔中對圖片進行圖注和描述。在實驗課上，教師利用數碼顯微互動系統的交互功能及時了解學生的操作和進程，并不斷提出問題，組織學生討論。在實驗課結束前，教師對實驗課進行總體的評價和總結，學生下課前提交電子實驗報告。

（3）課后 教師將實驗過程中出現的問題進行整理，選擇質量好的電子實驗報告做為樣本送到網絡平臺中，供學生復習使用。學生可以將個人的電子實驗報告備份帶出實驗室，對照樣本實驗報告進行檢查和學習。

3 效果分析

3.1 評價方法

根據教學進度設計三次組織學實驗考試。第一次安排在組織學總論實驗結束后，進行圖片結構辨認考試，滿分20分；后兩次安排在組織學各論實驗結束后，分別進行圖片結構辨認考試和切片考試，切片考試要求在鏡下觀察、拍照，結合圖注和描述制作Word文檔并上傳教師主機，兩次考試滿分各20分。三次實驗考試總分為60分，將兩組的三次實驗考試成績以及成績總合分別進行對比。

3.2 統計方法

應用SPSS11.5軟件進行統計學處理，每次試驗考試成績的組間數據采用兩組獨立樣本的t檢驗檢測方法，P＜ 0.05 為差異具有統計學意義。

3.3 結果

各組成績的正態性檢驗，都屬于近似正態分布，而且各組的方差具有齊性。各實驗組的平均值都高于相應對照組，除了第二次實驗考試成績差異無顯著性外（P＞0.05），其他的兩次實驗考試成績比較，差異具有顯著性（P＜0.05），實驗組成績明顯好于對照組。三次考試成績的總合分數比較，實驗組也顯著好于對照組。相關分析見表1。

表1 兩組學生實驗考試成績比較

4 討論

教學過程通常包括傳授知識和消化知識兩個階段，在傳統的教學過程中傳授知識是通過教師在課堂上的講授來完成，消化知識則需要學生在課后通過作業或實驗報告來完成的。而在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆。本課題根據實驗要求和實驗內容，制備學習資料，通過網絡平臺傳遞給學生，由學生結合網絡教學資源自主學習。這種課前學習可以培養學生獨立思考及獨立分析問題和解決問題的能力。但是，由于學生習慣了不費力氣，聽由教師講解來實現知識傳遞的學習方法，所以自主學習有一定的阻力。為了保證學生能夠按照計劃完成自主學習任務，在翻轉課堂的教學過程中，必須制造壓力，這種學習壓力來自課堂上由學生負責的閱片講解任務和特設問題的解答。講解安排是隨機的，并根據學生的發言質量記錄成績，或者進行課前小測驗[3]。經過一番辛苦得到的知識，記憶比較深刻。學生閱片講解可以改善開口交流的能力，改變被動接受知識的習慣。對于提高語言表達能力、人際溝通能力和獨立思考能力多有幫助。在實驗課上，學生通過與教師和同學之間的交流，在完成電子實驗報告的過程中，實現知識最后的內化過程。而在有的報導中，翻轉課堂實驗教學缺少課堂上完成實驗報告這一環節[2,3],可能與實驗室缺少顯微互動功能有關，或與學時安排不足有關。我們認為完成實驗報告的過程是實現知識內化的最后環節，既然是翻轉課堂教學模式，這一知識內化過程應當在課堂上完成。本課題為了保證實現教學任務，將過去的2學時為一個教學單元改為4學時為一個教學單元。實踐證明，這樣的安排可以保證翻轉課堂教學模式用于組織學實驗教學，而且效果明顯。

[1] 陸永利, 陳蕾, 楊紅衛, 等. 基于翻轉課堂理論的生理學實驗教學嘗試和思考[J]. 基礎醫學教育, 2014, 16(12):1047-1049.

[2] 張金萍. 基于微課的翻轉課堂教學模式在《人體形態學》教學中的應用[J]. 重慶醫學, 2015, 44(17): 2441-2442.

[3] 朗維雅, 孫麗慧, 張海燕, 等. 翻轉課堂教學法在《組織學與胚胎學》實驗教學中的應用[J]. 醫藥衛生教育, 2016(23):120-122.

[4] 劉鵬. 翻轉課堂在高職病原生物與免疫學實訓教學中的應用[J]. 中國醫學教育技術, 2015, 29(1): 59-62.

Application of Flipped Classroom Teaching Mode in the Histology Experimental Teaching

LIU Chao, YU Xin-yu, SUN Chang-bin*
(College of Medicine, Dalian University, Dalian 116622, China）

In order to give full play to the subjective initiatives of the students and to improve their autonomous learning, the flipped classroom teaching mode was applied in the histological experimental teaching of clinical medicine in medical college of Dalian university in 2015. The result of the flipped classroom teaching mode was compared with traditional histological experimental teaching by oral students in 2015 indicating that the application of the flipped classroom teaching mode more energetic, and the pressure from the change of learning style was transform into learning motivation with great results in improving the students’ autonomous learning and independent thinking.

flipped classroom teaching; histological experiment; teaching research

G642.0

A

1008-2395(2017)03-0121-03

2017-04-02

2015大連大學教學改革課程建設類項目（201530）。

劉超（1970-），女，碩士，實驗師，研究方向：醫學教育。

孫長濱（1957-），男，博士，教授，研究方向：醫學教育。